——专访美国特殊教育专家Cheryi DeConde Johnson博士
Cheryi DeConde Johnson
美国科罗拉多大学著名的特殊教育专家 博士。
1975年在加利福尼亚大学获得听说科学学士学位，1976年在科罗拉多大学获得听力学博士学位，1982年在科罗拉多大学获得特殊教育管理、失聪教育项目教育博士学位。
她的工作荣获了许多国际知名奖章并得到了广泛认可。1992年获科罗拉多言语语言听力协会临床成就奖，2000年获美国听力学会听力教育服务模型开发专业成就奖，2003年科罗拉多听力学会最佳表现奖，2005年获科罗拉多听力学会终身成就奖。2006年被北科罗拉多大学校友会授予开拓者奖。
听障儿童首先是儿童，也需要获得与正常儿童同等的教育机会。基于此，“融合教育”这一教育模式在听障儿童康复教育领域中得以提倡和实施，“融合教育”的理念和方法也不断获得新的解读。针对“融合教育”这一话题，聋康网特别采访了美国科罗拉多大学著名的特殊教育专家Cheryi DeConde Johnson，以下是访谈内容。
“融合教育”解读
聋康网：您是怎样定义“融合教育”这一教育模式的？
Johnson博士：融合教育模式可以很灵活的适应学生的个人学习需要。每个学生都可以获得有意义的指导，在教室学习环境中，每个学生都是平等的参与者和贡献者。融合教育模式中仍然需要专业老师的帮助，比如聋人教育的老师。教课老师应在正常上课时，或在另一个较少干扰的教室里给予聋儿额外的帮助。然而，大部分指导都是在正常上课时进行的。
聋康网：一般情况下，哪些听障儿童适用于这种教育模式?
Johnson博士：
有些聋儿在普通的学习环境中获得学习技能，并且能有效率的学习标准课程，这类聋儿适合于融合教育模式。合适的教育模式的关键是良好的沟通和交流。我们要根据失聪或听障儿童的技能及其在正常学校中适应能力，认真做出决定。这些孩子必须首先具有学习技能才能在普通教室环境下受益，他们才能充分地、有意义地加入到快节奏的上课指导和对话中，而对话也是学习的一部分。这些必须的技能包括语言、词汇、基本常识、注意力、沟通技能、综合信息的能力及适应环境时自我帮助的能力。
除了考虑到学生外，老师也应该为失聪或听障儿童调整教学方法。老师可以使用特殊技术，如FM无线调频系统、教学时有手语翻译参与、确保学生在说话前集中注意力、重新叙述其他学生的话、使用标题工具、提供书面笔记，老师需要做出调整使学生充分地适应这种学习环境。
聋康网：融合教育的实现需要具备哪些条件？
Johnson博士：
以上描述的几个条件可以确保在教育项目中更成功地组织学生。对落后于其他正常的同龄人两年以上的学生，要提供重要的课程和教学调整，而这些不会出现在普通教室教学中。对于所有学生来说，包括融合教育的学生，应该持续监督其进展，来确保孩子可以达到预期的进步。如果出现耽搁或问题，应该改进教育项目提供所需的额外帮助。充分地沟通交流是为失聪或听障儿童设置教育项目的基本条件。
聋康网：在融合教育实现的辅助技术中，FM无线调频系统的价值在于？
Johnson博士：
FM无线调频系统是通过连接在助听器上的一个小无线接收器，将说话者的声音直接传送到收听者的耳朵里，FM无线调频系统消除了听力和理解错误，这些错误可能由于说话者的距离、室内的噪音和高混响率引起。FM无线调频系统是听力损失的学生运用听力来适应教育项目而使用的一项必不可少的技术。这一技术使沟通交流成为了可能。
聋康网：FM调频系统对与使用环境有怎样的要求？
Johnson博士：
FM无线调频系统可被用于任意房间甚至是室外。因为FM系统通过助听设备把说话者的声音传送到听者的耳朵里，所以彻底的听力检查是非常重要的，它可以保证聋人正确选配合适的助听设备。一旦助听器合适，FM系统就会连接。使用FM系统前，应该对学生和老师进行培训，这样才能保证正确使用和维护FM系统。
“融合教育”在美国
聋康网：在美国，听障儿童融合教育的实施包括哪几个阶段？
Johnson博士：在美国，失聪或听障儿童教育有3个基本阶段：早期干预、学前和学龄教育。联邦政府规定，各州必须根据美国残疾人教育法案（IDEA）提供各项服务。
早期干预
婴儿一旦被确诊为听力损失，就应该加入早期干预项目。通常这些项目是为婴幼儿和刚学步的孩子（从出生到3岁）设置的，在有些州早期疗育可以持续到4岁。这些项目在州与州之间存在差异，但相同的是在儿童早期发展与教育期间都会由受过培训的专家进行家访。大部分州的专业人员都是受过聋人教育培训的。推荐早期干预项目是医院义务进行新生儿听力筛检项目的成果，儿科听力专家评估并诊断出听力损失之后会为儿童适配听力辅助工具。
学前教育
在美国，学前教育通常在3岁开始。对特殊儿童群体来说，这种学前教育并不是强制的，而是依据儿童的个人教育项目为残疾儿童（包括听力障碍）提供的免费服务。这一学前教育也在变化，但是特别提供了3小时的每日指导。辅助服务包括由个人教育项目组确定的交通、言语治疗、听力及其他治疗或服务。在大城市里都有专门为失聪或听障儿童设置的学前教育。在较小的社区里，这类孩子可以参加正常的学前教育，但是必须加以辅助或者参加依据个人需求和可用资源设立的特殊教育学前班。
学龄教育
在美国，正规教育通常由幼儿园（约5岁时）开始，直到从高中毕业或22岁时。孩子不到6岁，一些州不允许父母送去上学。大部分失聪或听障儿童从学前教育进入幼儿园。这些服务项目类型及地点取决于孩子的需求和可用资源。学校须提供连续服务计划或可选择范围。服务包括正常儿童参加的正规学校、正规学校为失聪或听障儿童设置的特殊教育项目、为失聪或听障儿童设的走读学校或住宿学校。所有这些项目必须是免费的，而且包括辅助服务如由个人教育项目组确定的交通、言语治疗、听力及其他治疗或服务。
很多失聪和听障人高中毕业后都会继续攻读大学。《美国残疾人法案》（ADA）规定必须向残疾人提供大学教育项目。这一项目必须确保他们毫无障碍地参与课程。ADA服务项目还特别为失聪或听障学生提供了手语翻译、FM无线调频系统听力辅助技术或其他辅助技术、标题或笔记及辅导课程。
聋康网：美国的融合教育具有哪些特点？目前发展到了什么程度？
Johnson博士：正如上述，在美国，根据其需要，失聪儿童的教育方式多种多样。IEP项目组决定每一位儿童教育项目所有的参量。IEP项目组成员包括学校工作人员（正规教育的老师、聋人教育的老师、语言障碍病理专家、听力专家、管理人员、其他为学生进行评估及与学生在一起工作的人）和父母。受到特殊教育服务的儿童须符合两个条件：1. 须确诊为听力损失，2. 其听力损失对教育具有不利影响。何为不利影响由各州确定，但通常需要提供一些孩子发展或教育延迟证明。特殊教育被称为特别设置的指导教育。
IDEA规定孩子须在最低限制环境下接受教育，这就意味着聋儿的教育设置应与正常成长的孩子教育设置最大程度的相似。当普通教育模式阻碍了聋儿的学习，可以接受特殊教育项目。通常，如果孩子的语言技能耽搁了两年或者更长，或有其他学习问题阻碍了他们参加普通的课程，就可以考虑特殊班级或项目。正常学校的老师应该指导或帮助聋儿在普通班级学习，或者带他们去安静的教室。IEP项目组基于学生的最大利益，做出决定。不管聋儿在哪个环境下接受教育，都应提供手语翻译、FM无线调频系统、标题及特殊座位等服务。
聋康网：您怎么看待融合教育在中国和美国的发展？美国的发展有哪些借鉴价值？
Johnson博士：在美国，特殊教育由IDEA指导、推动。教育对象包含了所有儿童。IDEA也提倡，无论何时聋儿的教育环境都要与其同龄人最大程度的相似。在这些基本原则的指导下，已经有平均87%的失聪和听障儿童按照自己的个人教育项目在正常学校接受教育。
相对而言，中国的教育系统很分散，大部分失聪和听障儿童都在聋人学校或特殊教育学校学习。通过实行广泛的新生儿听力筛查、早期干预、不断改进的助听设备的获得、耳蜗植入及其他技术，未来越来越多的儿童将会在其应有的水平上成长。通过这些改进，也会有越来越多的家庭想让孩子在正常教室上课。
同美国一样，中国的聋人学校应该为其老师开发外展项目，为本地区在正规学校上学的学生提供其他辅助服务。判断每个孩子是否愿意选择这种教育模式，评估学校是否有能力帮助孩子学习并满足孩子需求的一贯方法是判断聋人学校是否能够成功地提供这些服务。