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省聋儿康复中心建设与发展规划(2001―2005年)

省聋儿康复中心是省内聋儿康复工作的技术资源中心和业务管理部门。省级聋儿康复机构的建设与发展,关系到全国聋儿康复工作体系的巩固与完善。为了进一步加强和规范省聋儿康复中心的业务功能,提高工作水平,实施“统筹规划分类指导”管理,依据《中国聋儿康复事业“十五”计划纲要与配套实施方案》特制定本规划。力求从2001年到2005年的五年时间里,切实调动基层工作的积极性,因地制宜地创造性开展工作,全面提升省聋儿康复中心的整体服务效能和工作质量,确保聋儿康复事业“十五”计划任务的全面完成,为逐步建立中国聋儿康复事业的可持续性发展机制奠定基础。
一、职能与任务
依据国家残疾人事业“十五”计划,省聋儿康复中心承担的主要任务是:
――参与全省聋儿康复事业发展规划的制定,协助有关部门制定相应政策,分解任务目标,制定工作计划,并负责组织实施,以认真、负责的态度完成统计、上报工作。
――巩固、完善听觉康复、语言训练和社区指导三大业务功能,发挥技术资源中心作用;实施管理职能,指导基层聋儿语训机构专业建设;开展二级培训,不断提高技术人员的专业水平和服务质量,全面完成聋儿听力语言训练任务。
――加强聋儿康复方法研究和新技术引进,逐步开展人工耳蜗术前评估和术后康复服务业务,重建聋儿听觉,提高聋儿康复质量,使受训聋儿入普小普幼率达到80%的水平。
――建立省内“听力助残”助听器供应、验配一体化的社会服务网络,使接受康复训练的聋儿全部能配戴适用、优质、价格合理的助听器。
――积极参与省内早期干预运转机制建设,承担聋儿早期干预技术支持和服务任务;规范、加强聋儿家长学校总校管理,开展社区家庭聋儿康复,实现聋儿就近就地培训目标。
――配合省残疾人康复工作办公室、省残联教就部、康复部,做好“长江新里程计划”聋儿语训师资培养项目的招生、分配工作及“助残日”、“爱耳日”的宣传教育活动。
二、建设原则
为完成上述主要任务目标,各省聋儿康复中心的建设与发展应遵循以下指导原则:
――结合地区经济发展状况和机构基础条件,选择、确定自身的建设与发展目标,因地制宜地开展聋儿康复工作。
――省聋儿康复中心建设与发展应以强化省内聋儿康复技术资源中心作用和发挥业务管理职能为重点,既要重视加强机构硬件建设,又要注意发挥机构整体效能,全面提升服务质量和管理水平。
――将聋儿康复事业纳入地方总体发展规划,规范聋儿语训收费标准,实现统一管理,逐步建立与社会主义市场经济体制相适应的聋儿康复工作独立运行机制。
三、类别划分
依据目前省聋儿康复中心的建设现状、职能发挥情况,综合机构发展潜能及其所在地区经济发展水平等因素, 从聋儿康复事业的可持续性发展要求出发,对全国31个省聋儿康复中心进行“三类”机构划分,以明确发展方向。
一类机构 目前机构独立建制、基础设施达标、功能发挥良好或地处经济发达地区,具有发展潜能的省级聋儿康复中心。
二类机构 目前有机构建制、基础设施基本达标、具备三大业务功能或地处经济较发达地区,具有发展潜能的省级聋儿康复中心。
三类机构 目前基础建设、业务功能基本能满足本省工作需求,地处经济欠发达地区的省级聋儿康复中心。
四、发展规划
一类省聋儿康复中心
康复管理:参与省内聋儿康复事业发展规划的制定,直接负责本省聋儿康复工作的组织实施,发挥宏观 管理职能,实施业务指导。
康复研究:开展聋儿康复早期干预和社区家庭康复研究、 聋儿康复技术方法研究和听力语言康复科学 信息研究。
医学康复:具有耳聋预防、耳聋诊断和鉴别诊断、耳聋病 因分析、学习能力测试、听力筛查、耳模制作、 助听器验配、耳内机定制、助听器维修、人工 耳蜗术前评估和术后调试及听力康复评估等医 学、听力学康复功能。
教育康复:具备针对不同发展特质的聋儿开展听力语言康 复教育、聋健合一教育、随班就读后续指导和 实施个别化教育的能力,康复效果明显,入普 小普幼率达到70%的水平。
社区康复:开展聋儿早期干预、家庭康复指导、家长培训、 网上远程指导和信息咨询,以及“听力助残” 助听器一体化社区康复服务业务,并在全国聋 儿康复工作中发挥示范和带头作用。
二类省聋儿康复中心
康复管理:巩固和加强自身建设,参与本省聋儿康复工作 计划的制定,直接负责组织实施,发挥宏观管 理职能,实施业务指导。
康复研究:开展聋儿康复技术方法研究和听力语言康复 科学信息研究。
医学康复:具有耳聋预防、耳聋诊断和鉴别诊断、听力检 查、耳模制作、助听器验配、助听器维修和听 力康复评估等医学、听力学康复功能。
教育康复:具备开展听力语言康复教育、聋健合一教育、 随班就读后续指导教育的能力,康复效果明显, 入普小普幼率达到60%的水平。
社区康复:开展聋儿早期干预、家庭康复指导、家长培训、 网上康复宣传,以及“听力助残”助听器一体 化社区康复服务业务,在全国聋儿康复工作中 发挥积极主动作用。
三类省聋儿康复中心
康复管理:直接负责本省聋儿康复工作的组织实施,发挥 宏观管理职能,实施业务指导。
医学康复:具有耳聋诊断、听力检查、耳模制作、助听器 验配、助听器维修及听力康复评估等医学、听 力学康复功能。
教育康复:具备开展听力语言康复教育、随班就读后续指 导的教育能力,康复效果明显,入普小普幼率 达到50%的水平。
社区康复:开展聋儿早期干预、家庭康复指导、家长培训 以及“听力助残”助听器一体化社区康复服务 业务,在省内聋儿康复工作中发挥辐射作用。

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当心一些生活习惯引起噪声性聋

2012年3月3日是第十三个全国爱耳日,本次宣传教育活动主题为“减少噪声,保护听力”。据了解,每年因环境噪声污染导致耳聋的人数逐渐增多。
聋康网专家表示,减少噪声对人体的危害应该尽量远离噪声源,此外,一些不良的生活习惯也会损伤听力,导致噪声性耳聋。
开快车时开窗易导致左耳失聪
聋康网专家指出,随着有车族越来越多,驾驶员的一些不良习惯也开始成为噪声性聋的重要原因。尤其是在高速上开快车时,风噪声可能会超过100分贝。这对耳朵听力损伤也很大,长期如此会导致耳蜗损伤、听力下降。另外,开车中经常紧急刹车,不仅会造成头颈部的损伤,也会因颈椎反射性供血不足,导致耳朵的定向率出现问题,引起耳鸣、听力下降。此外,乱按喇叭、在车内大声听音乐等也会造成听力损伤。
经常戴耳机入睡导致声音过敏
聋康网专家指出,经常戴耳机不仅能导致听力下降,还会有声音过敏的症状出现。经常晚上听音乐的人有时候累了戴着耳机就睡着了,时间长了,除严重的耳鸣,还对一些非常细小的声音“过敏”,如听到远处的狗叫声、抽纸巾时发出的声音等,耳朵会疼痛难受,感觉有尖锐的东西往里面钻。这种情况一般为听觉过敏症状伴有耳鸣。
聋康网专家指出,听觉过敏是一种对普通的环境噪声容忍度下降的临床症状,也是属于噪声性耳聋的一种,怀疑自己患有噪声性耳聋应到医院及时检查,明确病因,不要因为耳鸣、耳聋,忍受不了才到医院求诊。

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山西开始申报国家和省级康复救助项目定点机构

日前,记者从山西省残联了解到,山西省开始申报国家和省级(聋儿)康复救助项目定点机构以及国家和省级康复救助定点机构。
  
据介绍,为优先开展残疾儿童抢救性治疗和康复,使贫困聋儿及时得到康复救助,从今年起,山西省将组织实施“国家残疾儿童康复救助‘七彩梦行动计划’”、“听力重建、启聪行动”和“山西省贫困残疾人康复救助项目”。
  
山西省残联要求各市结合当地聋儿摸底调查情况和本省聋儿康复机构管理办法和准入标准,认真选择符合条件的人工耳蜗救助项目定点康复机构、助听器定点验配机构和贫困聋儿(助听器)康复救助项目定点机构进行申报。符合省级项目定点机构条件的直接确定为省级项目执行定点机构。通过国家和省审核的定点机构可以承担国家和省聋儿康复救助项目工作。同时,国家和省级康复救助项目定点机构申报工作同时开展。

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重视环境在康复教学中的作用

郑州康园听力言语康复中心 张艳霞
一个好的教学环境在教学中起着决定性的作用。
作为一名言语康复师,我一直认为孩子少会好教些。但是,现在,我渐渐的改变了这个看法。这也是因人而异,与环境有很大关系的。
我们做了个实验:我一个人带6个孩子在一个单独的教学楼里上课。(但因种种原因,每天保证上课的只有4个孩子)。尽管都是一些有基础的孩子,可是一个月后,这些孩子还不能主动的打招呼,他们之间的沟通方式是肢体语言。而且,他们的进度非常慢,任性,不爱与人交流等等。
究其原因:
一、没有榜样示范的作用
孩子想学会交往,需要有一个良好的示范。当一个基础不太好的孩子入校时看见迎接他的老师时,他自己会胆怯,不知所措。而恰巧这时,一个小伙伴在他之前迎上老师,热情的给老师打招呼,并换来老师的赞扬和夸奖。我相信,潜移默化之下,这个怯生生的孩子也会学着刚才的那个孩子,大胆的迎上去,热情的称呼老师。久而久之,交往的机会越来越多,孩子的表现也会越来越好!
二、家长认识不够
现在,我发现很多的知识都要来自于课堂。
我班上有个新转来耳蜗开机两年、5岁的孩子。我要强调的是,这个孩子现在的耳蜗重建效果非常的好,平均听力达到25db。可是,各种水果、蔬菜、日常用品的名称这个孩子都不认识。
他的父母就属于整天忙着做生意,很少管孩子,可以说孩子的一举一动他们都很了解:孩子的一个眼神,一个动作,他们就知道孩子要什么,就会无任何理由的满足孩子。以至于这个孩子不说话照样有的吃、有的喝、有的玩……于是造成了开机两年依然效果很差的现象!
三、营造好的学习环境。
家庭是一个环境,学校是一个环境,社会也是一个环境。大多孩子在家庭这个环境中无拘无束,表现挺好。可是,却在学校、社会这个环境中默默无语,不善表现。
“教学无处不在”,“一日生活即教学”;我很赞同这样的观点。在一个孩子初接触这个社会时,所有的一切都是新鲜的,这时,我们就要抓住孩子的好奇心,潜移默化的传授给他一定的知识和技能,孩子带着他已有的知识和技能再去了解更多更深的知识和技能,他会永远充满好奇和期待!反之,在一个孩子需要了解新鲜的事物时,我们抹杀了他的好奇心,那么,相对应的他会越来越麻木,没有上进心,没有求知欲……
让我们一起,从现在开始,为孩子营造一个好的学习环境,让我们的孩子处处充满好奇和期待!

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话题探讨:如何与小朋友互动

老师常常会有这样的困惑:自己抛出去的话题往往得不到回应,甚至是一些最基本、最简单的问题,小朋友也不会回答。这时候在小朋友面前会不知道该说些什么,课堂上与小朋友不能产生良好的互动。本文中,归璇老师就这个困惑,详细解读了老师应该如何与幼儿良好互动。
讨论话题:
一次集体教学的观摩课上,王教师拿出一张邮票,问小朋友:“这是什么?”,并叫起辉辉,让他来回答这个问题。
辉辉站起来以后看着老师,一语不发。老师继续问:“你来说一说,这是什么啊?”,辉辉努努嘴,含含糊糊的说:“这是——”。王老师还没有放弃,继续问:“你告诉老师,这是什么?”辉辉还是没把答案说出来。大概是因为教室后面有一些来观摩的老师,所以王老师显得有点尴尬,挥挥手,示意让辉辉坐下,然后接着进行活动说:“这是邮票,我们寄信的时候……。”辉辉坐下一脸失落的表情,接下来的活动,也不愿意参与了。
面对这样的情况,如果您是王老师,会怎样做呢,您有什么好的建议给她吗?
教师观点:
四川省泸州市何老师语训托管所 何玉珍
可以试试:先鼓励,增强自信心,再加以提示互动,尽可能帮助他一起回答这个问题。这样的场景对培养孩子的自信心有着很重要的作用的。因为孩子毕竟是孩子嘛!有陌生人在场难免会有些胆怯,更何况听障孩子他们本身就缺少自信心!这些年的实践经验告诉我,聋儿语训康复教学应多以鼓励教学为主,我们不能错过每个能让他们历练、进步、增加自信心的机会!
专家解析:
这是一个在康复教学中很常见的问题,许多老师,尤其是刚入行的老师都会遇到案例中的问题。当老师的期望与现实的结果不一致时,他们常常会显得手足无措。在考虑如何解决问题之前,我们可以先来分析一下问题为什么会产生。
老师常常会有这样的困惑:自己抛出去的话题往往得不到回应,甚至是一些最基本、最简单的问题,小朋友也不会回答。这时候在小朋友面前会不知道该说些什么,课堂上与小朋友不能产生良好的互动。
一般情况下,师生间没有产生良好的互动,究其原因,主要有以下几点:
小朋友没有听到或没有听清老师的提问。
小朋友没能听懂老师的问题。
小朋友不会进行双向沟通,没有掌握“问——答”的沟通方式。
小朋友不知道问题的答案。
小朋友知道问题的答案,但不敢大胆表达。
在找到原因以后,我们接着要分析一下如何解决这些问题。
一、小朋友没有听到或没有听清老师的提问。
我们的教育对象是听障儿童,所以我们首先要考虑他们听方面的问题。在教学活动前,我们要保证小朋友的助听设备正在正常使用,小朋友能听到并且听清老师的声音,这些问题应该在活动前甚至是在入园晨检时就有效的解决。
二、小朋友没能听懂老师的问题。
要想让小朋友回答出问题,首先要让他听懂老师的问题。教师在提问时要考虑到小朋友的实际情况,问题要符合小朋友的理解能力,以小朋友能听懂为主要目的。而不是使用一些长、难、复杂的问句来“考”他们,这样就违背了我们提问的本意。
三、小朋友不会进行双向沟通,没有掌握“问——答”的沟通方式。
语言是沟通的重要工具,沟通常常是双向的,需要一方的“问”,和另一方的“答”来有效推进。这种沟通的方式是最基本的,但是在日常的教学中,我们往往会忽视这一点。我们会关注孩子能不能有效的听、能不能清楚的说,但对沟通的关注却不多。这就造成了很多时候,老师要求小朋友不断重复他的话,却没有告诉他这些话要如何使用。
体现在小朋友身上的结果就是:小朋友只会复述老师的话,老师问:“你的书包呢?”,小朋友复述说:“你的书包呢?”或是小朋友能说儿歌、讲故事,表演得绘声绘色,但是别人问他一个简单的问题,比如:“这个故事叫什么名字啊?”小朋友就回答不上来了。
在我们让小朋友学习语言时,一定也要让他们学会语言沟通。有效的沟通需要老师和家长良好的示范和一些小的沟通技巧。在学习的初期,我们可以先教给小朋友学会轮替、眼神注视、礼貌用语、问问题等技巧。
在这个案例中,辉辉能说出:“这是——”,说明辉辉已经听清了老师的问题。另外,辉辉不是在复述老师的问题,他在尝试对老师的问题进行回答。说明辉辉听懂了老师的问题,也掌握了“问——答”的沟通技巧。
排除了以上三种可能,我们再来看一看剩下的问题要怎么解决。
四、小朋友不知道问题的答案。
王老师提出这个问题,是希望辉辉能够说出问题的答案。但能要能说出答案,需要回答者有一定的知识积累,也就是说,要能回答出答案,辉辉必须先知道答案。但是可能辉辉在生活中没有接触过邮票,遇到这样的情况,我们要怎么办呢?
1、直接传授
直接教授的方法是教师在指导小朋友学习过程中经常采用的方法,主要是教师通过讲解、演示等来传递学习内容的方法。当老师反复询问但小朋友都不能回答时,老师可以直接将答案告诉小朋友。
案例中,王老师可以直接告诉辉辉:“不认识没关系,老师来告诉你,这是邮票。”虽然后来王老师也将答案告诉了小朋友,但是没有顾忌到辉辉的感受直接让辉辉坐下,导致辉辉在后面的活动中都没有参与的兴趣。集体教学中,我们既要照顾全体又要关注个体,尤其是在辉辉单独回答某一个问题时,老师更要抓住时机的对小朋友进行个别辅导。
2、寻求帮助
除了直接教授外,教师还可以采用寻求帮助的方法。
在日常生活中,不仅是小朋友就连老师也会遇到很多的困难。在没有人主动告诉你答案时,你可以主动去向别人询问答案。尤其是对听障的小朋友,由于听觉障碍,导致他们获取信息会受到一定的影响,这个时候更要去培养他们主动提问、寻求帮助的能力。
我们可以教给小朋友一些提问和寻求帮助的常用语,例如:“XX帮帮我好吗?”、“我不知道,你可以告诉我吗?”等。但在使用这一方法时我们要注意,有的小朋友用这些问句寻求帮助,屡试不爽,久而久之就产生了懒惰和依赖的心理。当遇到问题时不结果自己的思考和努力,就直接寻求帮助。教小朋友寻求帮助的技巧这里不再赘述。
案例中,王老师可以让辉辉去向班级的小朋友或教室后面的老师寻求帮助,得到问题的答案。不仅让辉辉得到了知识,也锻炼了辉辉与人沟通的能力。
3、调整提问方式
当教师的提问小朋友没有做出回答时,教师可调整提问的方式再试试看!
积极引导:
在直接提问小朋友不会回答时,我们可以尝试通过一些相关的问题来对小朋友进行引导。
例如,王老师可以问以下的问题:
“你们加过这个东西吗?”
“在哪里见到的?”
“它有什么用?”或“什么时候要用到它?”
“它要贴在什么地方?”
……
通过这些与之相关的问题,能调动出小朋友对该知识的相关经验。老师要先对提出的问题进行设计,先易后难,循序渐进,使得小朋友能更好的跟随老师的引导有效的重整经验。
闭锁式问题替代开放式问题:
在我们学习语言的过程中,对语言的理解初期是闭锁式的,需要情境或东西就在眼前的配合,而在经验累积足够以后,孩子对语言可进入自由的理解,也就是开放式的。我们发展孩子语言或词句时,应循序渐进。提问也是一样的道理,也可以从闭锁式问题进入到开放式问题。
这个案例中,老师的提问:“这是什么?”,这个问题的答案对小朋友来说是开放的。当小朋友不能回答时,我们可以变换一种方式进行提问,如:“这是火车票还是邮票?”当问题的答案变为“火车票”和“邮票”这两个具体的物体时,答案对小朋友来说就变成了闭锁式的,更易于回答。
从案例中我们可以看到,王老师的问题比较单一。要想在集体教学中使每个个体都能有所收获,就需要老师了解班级的每一个小朋友,并能根据他们的特点采取与他们互动的有效方式。这需要老师在不断的实践中积累经验。
五、小朋友知道问题的答案,但不敢大胆表达。
如果小朋友是因为害羞、不自信而不敢表达,老师在日常的生活中就要多给小朋友创造表达的机会,并在小朋友勇敢表达时对其表扬鼓励。在这个案例中,王老师正好可以抓紧观摩课这个时机,让辉辉大胆在老师和小朋友面前表达。
王老师多用鼓励的语言激励辉辉发言,例如:
“辉辉的声音真好听,我们大声说,让别的小朋友也听一听!”
“辉辉特别聪明,我们把答案告诉别的小朋友吧!”
通过这样的语言来激发辉辉表达,并在表达后及时给予表扬,逐渐建立辉辉的自信心。

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双侧人工耳蜗植入的优势

在过去的十年中,人工耳蜗植入已经成为治疗重度听力损害和耳聋的标准治疗形式之一。研究证明,单侧人工耳蜗植入的用户能获得很高水平的言语理解。a.但是,也显示单侧人工耳蜗用户在困难聆听环境下的表现明显下降,例如:噪音环境或群体交谈的情况下(鸡尾酒会效应)。

数十年来的研究显示,双耳听声能让正常听力的人在噪音环境下更好的理解语言。另外,双耳听声是空间听觉和声音定向定位的必要条件。事实上,人类听觉系统的降噪能力和声音定向能力在很大程度上依靠的是双耳感受到的声音信号的差异。b.例如:在双耳听声时,声音会稍早到达靠近生源的那侧耳朵。同时由于头部的遮蔽效应,靠近声源侧耳朵所听到的声音也会比对侧响一些。这些时间和响度的差异为双耳听声者提供有用的信息,使其能更好的定位声音和在噪音环境下理解言语。基于这些事实,双耳助听器验配的必要性已经被讨论了很多年。如今,已有压倒性的证据证明,双耳助听器能像大多数患者提供比单耳助听器更好的听力补偿。

基于双耳听声的优势和双耳助听器的经验,近些年来双侧人工耳蜗植入已经受到越来越多的关注。

自1996年一名MED-EL公司COMBI40人工耳蜗用户在维尔茨堡大学医院接受对侧人工耳蜗植入以来,MED-EL公司开始介入双侧人工耳蜗植入领域。尽管该患者在此之前就已经有很好的效果,在对侧植入之后,其安静环境及噪音环境下的言语理解得分仍很快获得了显著的进步。

美国北卡莱罗纳的三角研究所(Research Triangle Institute)对患者进行了大量的测试,结果证实存在双耳声效益。e.在此成功结果的鼓舞下,MED-EL牵头在全世界范围内进行了双侧人工耳蜗植入的研究。结果显示,与单侧刺激相比,双侧用户在言语理解和声音定位定向方面有显著的进步。

双侧植入大大丰富了患者的听觉感受,带来了更加丰富而自然的声音,正如一位双侧植入的用户所总结的:“我发现自己回到了三维立体声的世界!”j.这样的成功应该归功于MED-EL公司的人工耳蜗有别于其他厂家人工耳蜗的一系列技术特点,特彼时告诉刺激和电击申植入,让用户在最佳的通道间距下,从耳蜗全长获得最多的听觉信息。k-l.研究提示,这时的听觉系统能更有效的提取双耳听声所需要的双耳声信息。m.在这些因素的综合作用之下,使得MED-EL公司的人工耳蜗双侧植入能获得显著的效果。

目前,MED-EL公司已成为全世界双侧人工耳蜗植入领域的领头羊,有700余位用户接受了双侧植入。MED-EL公司在该领域的基础和临床研究方面也占据了领导地位,以的关评估双侧植入的效益,并确保在该领域继续进行深入研发。MED-EL正在参与30项国际性研究,从各个方面对双侧人工耳蜗植入进行考察,包括言语识别、心理声学的定向听力以及双侧人工耳蜗使用的技术问题等。

MED-EL公司双侧人工耳蜗使用者的出色表现向人们揭示,双侧人工耳蜗植入能够更逼真地重现自然听觉的关键特征。简而言之,双侧人工耳蜗植入能为用户带来以下效益:

*噪音环境下听力提高

*安静环境下听力提高

*重获空间听觉和声音定向定位能力

*更高的声音质量

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“爱要让你听到”康复教师培训海南站

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北京听力协会

京听协函字〔2012〕2号

关于参加“爱要让你听到”听力语言康复教师
公益培训活动的邀请

 

____________________:
为了促进和推动残疾人康复事业的发展,提高听力语言康复教师的专业素质和业务水平,我会将于2012年3月5日至6日,在海南省海口市举办第七期“爱要让你听到”听力语言康复教师公益培训活动。
此次培训活动由北京听力协会、海南省残疾人联合会、中国听力医学发展基金会复聪教育基金主办,海南省聋儿康复中心、中龙听语科技(北京)有限公司承办。“爱要让你听到”公益培训开办以来,受到了广大基层康复中心教师的欢迎和支持,本次培训也将邀请国内知名专家为学员授课。
特邀请贵司相关人员参加此次培训, 请及时函复为感。
现将培训有关事宜通知如下:
时间:
3月4日下午,报到;
3月5日-6日上午,培训;
3月6日下午,离会。
地点:海南省海口市滨海大道泰华酒店
参加人员:
限机构相关负责人和聋儿康复骨干教师各1名
培训内容
1、听障儿童康复教育中的多媒体集体教学现场观摩、示范教学、理论讲座、课例解析;
2、听障儿童康复教育中的听力相关理论讲述和案例解析;
3、听障儿童康复自助学习解决方案探讨;
4、听障儿童康复机构建设(待定)
五、有关要求
培训班统一安排食宿,往返交通费自理。所有参加人员应严格按照通知日期报到、参加培训和撤离;
请于2012年2月24日前,将参训人员回执传真至中龙听语科技(北京)有限公司。
电话:010-84651497 传真:010-84636700
联系人:
附件:回执
二〇一二年二月十四日
北京听力协会



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新疆:1500万救助1.5万名残疾人

聋康网讯 今年,新疆拟投资1500万为1.5万名残疾人提供康复救助
2012年,新疆维吾尔自治区残联围绕加强残疾人社会保障体系和服务体系建设,将从康复、教育、维权等多个方面为残疾人提供多层次、多元化的服务。其中,仅康复方面,计划投入1500万元,为1.5万名残疾人提供康复救助。
据介绍,今年自治区将实施“儿童助听工程”,为85名中低收入家庭聋儿植入人工耳蜗;为100名贫困聋儿、175名贫困智力残疾儿童、250名孤独症儿童、175名贫困脑瘫儿童等提供康复救助。今年将组织实施“阳光助行工程”,采购5000辆轮椅和辅助器具,以实名制方式发放到贫困残疾人手中。

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日本和德国公路声屏障发展历程

日本和德国在60年代就意识到了交通噪声对社会公众的健康影响,因此日本和德国的公路声屏障是发展的比较早的国家,他们在声屏障的设计和施工方面进行了深入的研究,积累了大量的经验。

日本在《日本国家干线公路环境保护规范》中认为:“由于迅速发展公路网,到1965年已明显地看出汽车公害成为社会公害”。“交通噪声是环境污染中非常重要的方面,成为居民们反对新建和扩建公路的主要原因”。“公路上采取的环保措施,主要是针对噪声防治和景观保护,修建公路声屏障又是主要的防噪措施”。1983年统计资料就显示“日本道路公团”管理的3936km高速公路中就有455.5km,占总里程的12%。城市中高速公路声屏障设置率高达80%,到1986年已修建公路声屏障约720km,投入约3亿美元,还设计了“公路声屏障专家设计优化系统”,进一步提高了公路声屏障的设计水平。
  
德国早在1974年就颁布污染防治法,要求在公路选线时,极力避免对周围环境产生有害影响。如找不到更有利的公路路线,则要修建声屏障,将公路与住宅隔开。据1983年资料报道,德国5700万人口中已有4000据1983多万人深受噪声之害。三分之二的公民要求从公路交通噪声中得到解救。到1987年,其修建的公路声屏障总长度已达到500多km。

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青少年:戴耳机听音乐易产生噪声污染

减少噪声污染,今天你戴耳机了吗?
聋康网专家指出,与儿童相比,青少年听觉器官已经发育成熟,并且各项机能处于发展的黄金期,但是当下十分流行的生活娱乐方式却在不知不觉中损害青少年的听力,其中,最主要的是戴耳机听音乐时的各种不正确的行为习惯,不仅会造成听力损伤甚至会导致耳聋。
有哪些不正确的习惯呢:
戴耳机听音乐
尤其是配戴入耳式耳机。虽然听起来音效不错,但是对耳朵造成的损害最大,不但更容易损伤听力,还会因为长时间佩戴滋生细菌,容易使外耳道皮肤角质层肿胀、阻塞毛囊,导致长期慢性充血,刺激耵聍腺的过度分泌,使耳屎越来越多,形成栓塞,从而出现耳鸣、听力下降、头晕等症状。
长时间佩戴耳机
有些青少年经常在睡前戴着耳机听音乐,并在不知不觉中入睡,整宿不关耳机。这样就使持续性的声音长时间刺激人耳,可能导致耳蜗微循环障碍,并造成耳蜗内负责感受声音的毛细胞和螺旋神经损伤,最终导致噪声性耳聋和耳鸣。
在嘈杂的环境中听音乐
随着手机、MP3、ipod、ipad这些现代化电子设备的出现,越来越多的青少年都喜欢在带着耳机听音乐或者听英语,尤其是在公交车上、地铁里、嘈杂的马路上,这种现象更是比比皆是。
但声音计检测显示,嘈杂环境的声音通常在70-80分贝左右。如果在这种场合下进行语言交流或听随身听等各种音响,音量必须放大到超过原有嘈杂环境声音30分贝以上,而此时听到的声音的清晰程度和在安静环境时的声音大小相同,其实这时的声音已经超过100分贝。聋康网有关资料显示,开到最大音量的MP3播放器产生的噪音为105分贝,约为85分贝噪声激烈度的100倍,而85分贝就足以引起听力损害。(每10个分贝,噪音紧张度增加10倍。)
正确使用耳机的方法:
那么如何正确使用耳机才能尽可能减少听力损伤呢,聋康网专家毕靖雅老师给出了以下几个建议:
1、耳机要选择质量佳、杂音小、音量可自由灵活调控的,一旦遇到声响过大等情况可及时调整。
2、在比较嘈杂的环境下尽量不要使用耳机听音乐,音乐声强最好能控制在80分贝以下,以感觉舒适悦耳为宜,一旦声响超过85-90分贝即超过了国家制定的噪声防护标准,应视为噪声。
3、戴耳机收听的时间不应过长。每一个体对噪声的敏感程度是不同的,人群中约有5%的人为噪声的易感者,此类人群应特别注意噪声防护,避免噪声危害的发生。
除了戴耳机听音乐之外,青少年同样要减少在酒吧、游戏厅、KTV等噪声比较大的娱乐场所休闲放松的时间,尽量选择一些比较安静舒适的环境,通过更健康的方式放松排解压力。