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孙大石康复中心在山东高唐特校成立

近日,孙大石康复中心捐款暨揭牌仪式在山东高唐特校举行,接收了著名山水画大师孙大使先生的捐款,县委副书记宋协娜、县政协主席李玉兰出席仪式并为康复中心揭牌,县委常委、副县长刘萍出席仪式并讲话。

孙大石先生自20多年前归国以来,一直关心和支持家乡教育事业的发展,先后出资几十万元为家乡修公路、建学校、设基金,曾先后出资40万元县一中、二中设立了奖学基金,此次又捐资5万元在县特校成立了孙大石康复中心,为残疾儿童献爱心。

刘萍在讲话中指出,高唐特校在县委、县政府的正确领导和社会各界的大力支持下,坚持特色办学,发展成为全市特校中唯一一所省级规范化学校。孙大石康复中心的成立,对于促进我县特教事业的发展必将产生积极而深远的影响。康复中心成立后,要加强管理,认真运作,积极探索,努力学习残疾儿童康复的先进理论,结合自己的教学实践,为残疾儿童的茁壮成长尽心尽力,为构建和谐高唐做出积极贡献。

仪式结束后,与会人员欣赏了了特校师生表演的精彩节目。

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中国聋儿康复研究中心赴江苏进行机构验收

2007年11月7日,中国聋儿康复中心对江苏省聋儿康复中心进行了达标验收,并就省级聋儿康复机构规范化建设工作进行研讨。

2004年中国聋儿康复研究中心启动全国省级聋儿康复中心达标验收工作,对全国省级聋儿康复中心建设起到极大的推动作用。包括此次接受达标验收的江苏省聋儿康复中心,目前全国32个省级聋儿康复中心中已有28个接受了达标验收。

江苏省残联党组、理事会高度重视本次达标验收工作,积极争取政府支持,协调有关部门购买原南京市丰富路小学,扩建为省聋儿康复中心。新建的江苏省聋儿康复中心占地面积4200平方米,建筑面积2300平方米,设施完善、功能齐备,收训能力达110名,目前有在训聋儿68名。

本次达标验收特邀了教育部有关领导和相关领域专家共同参加。

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聋人自卑心理寻源与对策

聋人高等工科教育创办以来始终将学生管理作为保证教学的主线,探寻聋人的心理是进入学生思想世界进行学生管理的基本点和突破点。聋人心理最基本的特征之一是自卑心理,寻找聋人自卑感产生的源头可以更加清楚的认识聋人心理的成因,从而提出相应的教育对策。

成因透析

自卑是由精神分析学派心理学家首先提出的概念,现在一般指个人由于生理缺陷或心理缺陷,产生轻视自己的心理,认为在某些方面不如别人。由于生理缺陷,聋人有较重的自卑心理。自卑容易使聋人离群、孤立、丧失自信、缺乏荣誉感。常见表现为忧郁、悲观、孤僻。自卑感严重的聋人大多性格内向,情感脆弱,体验深刻,害怕当众出丑。

自卑的形成有以下几个原因:

首先,生理的缺陷使聋人不能正确对待自己的社会地位,产生自卑。其次,消极的自我暗示抑制了交往中的自信。在面临新环境时错误的衡量自己的能力,消极心理暗示造成的心理负担限制了能力的发挥导致失败。这种结果形成一种消极反馈,印证了自卑者的认识,使自卑感在内心根深蒂固。第三,自我认识不足,对自己估计过低。聋人通过别人的评价和与他人比较认识自己的长短优劣,性格内向的人往往愿意接受较低评价,以己之短比人之长,同时反省自己,过度严格要求自己,越严越觉得自己不足,形成消极自我评价的恶性循环。第四,挫折的影响。聋人在受挫后,由于感受性高而耐受性低,微弱的挫折给予他们难以忍受的打击,使其自卑。

自卑的表现

聋人的自卑感有特定的表现形式,不同于健听人的是,聋人本身不一定明确的意识到。自卑感表现形成大致为以下几种:第一,孤僻怯懦型。这类聋人认为自己处处不如别人,谨小慎微,他们对外界、生人和新环境有一种畏惧感和不安感,往往生活于忧伤之中。第二,咄咄逼人型。这类聋人一般以被动角色出现,但在某些条件下以盛气凌人的进攻形式表现出来,这是当他们自卑到极点的时候采取怯懦己无法排解自卑之苦以后形成的脾气暴躁,动辄发怒,即使是鸡毛蒜皮小事也要借口挑衅。第三,滑稽幽默型。少数聋人通过自嘲或扮演滑稽的角色来掩盖内心的自卑。第四,否认现实型。少数聋人没有信心和勇气去改变和面对现实,采取了否认与回避的方式,典型表现为借酒浇愁。第五,随波逐流、认命型。部分聋人不敢有独立主张,尽量与别人保证一致享受一种安全感。亦有部分聋人努力拼搏过,但都失败或未达到心中的目标,他们将一切归于命运并隐藏起心中的自卑

聋人自卑心理寻源

心理学认为自卑性格形成于儿童时代。聋人的自卑产生印证了这种理论并具有自身的特殊性。聋人的生理缺陷成因可以分为以下三种:第一种为先天性聋,由于基因、遗传或发育期不良影响而产生。第二种为中毒性耳聋,由于婴幼儿、儿童期注射药物不当引起。第三种为器质病变或外伤引起。在统计中中毒性耳聋占较大比例,同时中毒性耳聋者心理形成自卑的比例最大。

接受聋人高等教育的学生中大多数为中毒性耳聋。他们由于在学语初期因药物损伤了听神经而导致障碍性耳聋。在个体注意认识形成和学习的过程中产生遮断从而无法形成正常的意识和逻辑。自身的生理缺陷和环境的压力、家长的态度、家庭的娇纵和放任、特殊学校的教育环境、社会的态度使聋生产生了强烈的自卑心理。聋生的自卑在儿童时期表现出典型的特征:长年情绪低落,过度怕羞,拒绝交朋友,难以集中注意力,过分追求表扬,贬低、妒忌他人,回避竞争、竞赛,对挫折或疾病难以承受,甚至自暴自弃。

自卑的调整与对策

人的性格、气质一般比较稳定,不容易改变,但自卑可以通过正确的认识和行为的有意识注意而得到改善。心理学认为可以从以下几个方面入手:第一,正确认识自己,提高自我评价。形成自卑的最主要原因是在社会学习及交往中不能正确认识自己和对待自己,因此要改变自卑,须从改变认识入手,引导聋人学生善于发现自己的长处,肯定自己的成绩。第二,改变认识问题的方法。引导聋人学生不再把与他人相比作为衡量自信心的唯一标准,而是学会多与自己比较来获取自信心。第三,正确认识自卑。多数聋人无法意识到自卑,对于聋人学生自卑类似于自己的“天性”,无法有效克服,产生盲目悲观。实际学习及生活中,自卑者往往比较谦虚,善于体谅人,少与人争名夺利,安分,为人处世小心谨慎,稳妥细致,一般人都比较相信他们,乐于与之相处。认识到这些优点,有利于为消除自卑感奠定心理基础。第四,进行积极的自我暗示,自我鼓励。引导聋生通过使用含蓄、间接的方法对自己的心理产生积极的自我刺激过程,即使自己处于不利地位,也要鼓励自己,增加信心,凡事不应当奢望过高,要从实现微小目标,获得微小满足开始,只有从自己能够把握的小小成功中不断获得胜利的信心,才能逐步由自卑走向自信。第五,积极与他人交往。积极与他人交往,能够感受他人的喜怒哀乐,心胸会变得开阔。通过与人的交往,可以倾吐心声,了解他人的长处、短处,在比较中正确认识自己。通过与人交往,就可以看到许多人也像自己一样在挣扎,在苦闷,与他们分享个人的生活经验,可促进自卑者的自我转变。聋人学生的交往有一定的障碍,积极的交往可以促进聋人认识自己,但消极的交往也促使聋人产生自卑,引导聋生交往必须注意正面的,积极的宣传。聋人交往的对象的综合素质往往决定交往的结果。

自卑与自信是人性格中的两面,既相互排斥又相互依赖。人徒有自信而无自卑会忘乎所以,人惟有自卑而无自信会举事无成。引导聋人走出自卑心理建立自信是一个漫长的过程,这一过程需要个人、家庭、社会多方面的努力。自信与自卑的平衡,感觉的平衡,心理的平衡是维持聋人学生管理的基础。人群心理的稳定同样体现了民族文明的进步。

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聋儿的智力开发与家庭教育

家庭是孩子的第一生长环境。家庭教育包括:在妊娠期尽量消除环境对胎儿的损害;创造良好的家庭环境,使良好的遗传素质得到充分的发育表现;按不同的发育时期和学习敏感时期给予合理的教育和培养;利用良好的家庭环境改变不完善的遗传素质,使之尽量接近正常,使智能得到最大限度的开发和提高。家庭教育还包括耳濡目染的性格培养,如自信、克服困难的毅力、独立性、求知欲、广泛的兴趣爱好,以及忠诚、与人为善等等美德的培养。家庭教育是孩子能否正常发展的决定性因素。

智力开发

智力开发的基础是人的健康的中枢神经系统和正确的教育。胎龄10~18周是脑细胞增殖最快的时期。出生后3个月内大脑细胞又一次快速增长,6个月后脑细胞分裂减慢,1岁时脑的重量是成人的3/4,2岁时脑细胞约有140亿个,以后脑细胞数目不再增加,但脑细胞的结构继续完善直至青春期为止。此时期内如果营养不良,脑细胞的数目可以减少60%,引起大脑永久性的改变和行为改变,使求知欲减退和注意力下降。

每个脑细胞都有神经传导纤维,也叫做树突或突触,神经纤维形成网状以加强细胞间的联系。1岁半内神经传导增长最快时,如果营养不良就会引起严重后果。此外,通过外界环境剌激能诱导突触的发展,使联系网增加,神经细胞传导增快。如果没有成人的帮助,缺乏声音、语言、音乐、玩具、活动等等方面的刺激,儿童脑细胞和神经纤维网就不能得到充分的发育。
从出生到2岁,小儿的智力发育迅速,随着年龄的增长,知识经验不断积累,到17岁时智力的发育几乎达到顶峰。若以17岁的智力达到100%计,50%智力在4岁以前发育完毕,如果4岁以前缺乏促使智力发育的外界剌激,智力发育就难以达到最充分的水平。在大脑发育的时期,传入的信息会在大脑的结构中留下深刻的印象,以至终生难忘。聋儿康复训练形成的听觉概念就是一个例证。所以,在大脑未完全发育成熟之前,尽可能通过培养和教育来促使大脑发育得更加完好,以获得最佳智力,这就是智力开发。

智力缺陷

如果人的神经系统遭到伤害,无论是在妊娠期,还是在分娩的过程中,也无论是生后患病,还是遭受意外,都可能造成大脑的器质性病变并由此产生智力缺陷。它主要表现为发育的潜力减弱,成熟的速度落后,行为的最终成熟水平低于正常人,通常说的弱智就是这种情况。虽然经过康复训练,可以使部分功能有所增进,但这种人终生需要他人的特殊关照。所以,小儿的智力缺陷就更令人担忧。

智力落后

生长和发育是结构和功能一体化的过程,是遗传因素与环境因素一同发生作用的。评价小儿智力发育的潜力要结合环境因素来考虑,这个问题十分重要。智力落后的小儿如果大脑没有器质性疾病,那么主要就是由于不良环境造成的。不良的环境可以使行为发育明显地减弱,却不能引起智力缺陷,但有时恶劣的环境可以引起严重的综合症,常使诊断发生困难,需要采用治疗的干预手段,反过来加以证明。

发育的评价

发育的评价就是判断儿童神经系统的发育是否完善,功能是否健全。医生关心的是儿童的整体,关心的是生活在社会中的儿童发育的全过程,关心的是儿童的成长和健康,即使不生病,也有责任对他们进行发育诊断、发育评价。

发育的诊断和评价不单单是为了测量智商,了解智力水平,而且还要评价智力发育水平,评价神经系统的功能,以便及时发现儿童神经系统、感觉功能是否存在缺陷,特别要注意对高危儿的监测。

聋儿的智力开发与家庭教育

一名聋儿,如果没有其他残疾,在他的智力开发过程中,家庭教育的态度应当与对待正常儿童一样。也就是说,首先应把聋儿当做正常幼儿对待,这是共性。当然一名聋儿,特别是耳聋程度严重又没有及时进行早期干预的聋儿,因为耳聋势必会造成言语和生理障碍,又具有很多特性,在智力开发和家庭教育中也必须因人而异,不能千篇一律。

对聋幼儿的智力测量应采用非语言文字的智力测量表。目前我国引进并修订的有瑞文测验、绘人测验等,可以作为聋儿智力水平筛查的量具。此外,我们还应用“希-内”学习能力测验法。所谓聋儿的学习能力,实际上就是指聋儿的智力。由于聋儿的智力评定是依据聋儿这一特殊人群的标准进行推算的,简单地说,聋儿的学习能力是与同龄的聋儿相比较而言的,应和正常儿童相区别。

根据几年来我们采用“希-内”学习能力测试的结果看,聋儿在各分项测验中,短期视觉记忆、抽象思维、分析综合等方面的能力较正常者差,其中记忆数字的能力差异更为突出。所以,一旦发现自己的孩子聋了,做家长的就要付出更多的爱心和时间与孩子沟通,弥补由于听力障碍造成的智力发育迟缓,包括多让孩子参与社会活动,多带孩子到公园、动物园参观游玩,让孩子多与正常儿童交往,充分开发利用孩子的残余听力,使之早日康复,回归主流社会。要相信,您的孩子是大有希望的。

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正确认识家庭中的康复训练

家庭康复训练的任务是根据孩子的生理和心理特点进行科学教养,使他在德、智、体、美等各方面得到全面发展,补偿听觉和言语方面的缺陷,促进身体和心理和谐发展,为进入小学打下良好基础。因此在制定计划时,要考虑以下几个方面:

促进孩子身体正常发育和功能的协调发展,增强体质,培养良好的生活、卫生习惯和独立生活能力,保护未损失的听觉,发展视觉、触觉、运动觉等功能,以补偿听觉的不足和增进健康。充分利用残余听力及其他感官的代偿功能,形成和发展言语。同时教给孩子生活中的粗浅知识、技能,培养对周围环境的正确认识、发展认识事物的初步能力,加强动手能力,以促进智力的更好发展。

家庭训练计划要遵循全面康复的原则,不仅要重视听觉训练、发音训练和言语训练,还要加强孩子的智力开发、体质锻炼。在训练中要根据孩子生理、心理发育的特点,在孩子听力、智力、言语适合的状态选择训练的内容、方法和形式,引发孩子的兴趣把训练融于游戏和各种活动中。

为孩子创造良好的语言环境,让孩子多听、多说、多与人交往,增加言语实践的机会。在训练中要大量运用实物、图片、玩具、以及生动形象的示范、手势、表情,帮助孩子对所学内容充分理解。训练内容要由浅人深、由易到难、由具体到抽象、由部分到整体地进行安排。

对所学过的内容要经常复习,反复应用,避免遗忘。引导孩子在生活中运用和巩固。

耳聋的儿童到了上学的年龄,经过几年正规化、系统性的听觉言语康复训练,如果您的孩子在听觉言语方面有了比较明显的进步,戴着助听器能够不太吃力地与人交往,并且他(她)的言语能力接近同龄的正常儿童,那么您一定要争取把孩子送人普通小学,在那里他们与听力正常的儿童一起交往,身心能够得到更充分的发展,有助于孩子言语的健康成长。但是由于聋儿听力损失程度的不同以及聋儿在智力、非智力等诸多因素方面的个体差异,有些聋儿经过几年的康复训练后听觉言语方面进步不明显,戴着助听器与别人进行言语交往仍很吃力,听觉言语发育明显落后于同龄正常儿童,如果您的孩子属于这种情况,那么他(她)在言语方面的沟通会很困难,不适于上普通小学,您最好把孩子送入聋校进行教育。

孩子进入了普通小学后,回归了主流社会,但是言语和听力方面的训练是绝不能有丝毫放松的。这是一项长久的工作。在学习方面要注意培养孩子良好的学习习惯,还要注意培养孩子的自信心和对学习的兴趣,其次您要教会孩子正确的学习方法。对聋儿来说预习和复习尤为重要。您可以和孩子一起制订一份切实可行的时间表,以保证每天都有充分的预习和复习时间。一般来说,入学前要尽量帮助孩子预习一年级的课程,来减轻孩子第一学年的学习压力,腾出时间帮助孩子适应学习环境,提高学习能力。还有一点非常重要的,就是要在上学前教会孩子正确使用助听器,助听器的最佳收听效果应距离讲话人米远,孩子上课时的座位最好安排在前排中间。还应告诉互相交流的其他人,以便获得最好的听力效果。

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新生儿必查听力

在先天性疾病中,先天性听力损失具有较高的发病率。

国外的数据是,每1000个婴儿中有1~3个患病;我国一些地区的统计表明,每1000个婴儿中3~6个听力不正常,按我国新生儿平均年出生2000万计算,每年将新增加听力损失新生儿约2~4万名。为了减少听力缺陷,我国已经将听力筛查列入了新生儿疾病筛查项目。

为什么要对所有的小宝宝查听力呢?国内外研究表明,听力损失的早期发现和早期干预,可使听力损失儿童最大限度地接近和达到正常同龄孩子的语言发育水平。俗话说“十聋九哑”,其实,耳聋不但影响语言发展,还会造成情感、心理和社会交往等能力的发育迟缓,严重影响儿童的身心成长,给家庭及社会带来沉重负担。因此,开展新生儿听力筛查,意义重大。

但是,婴幼儿听力障碍不易通过一般的观察发现。

由于新生儿出生后到会说话需要经过1年到1年半的时间,有的孩子会推迟到2岁,而2岁以前是孩子语言发育的高峰时期,因此,等到家长发现孩子不对劲再就诊,一般都超过2岁了,康复效果就差多了。因此,只有及早进行听力筛查,才能早期发现问题,否则,50%以上先天性听力损失的孩子将贻误治疗时机。

上个世纪60年代初,美国学者运用问卷法和行为观测法对具有高危因素的新生儿进行调查和观测,可以筛选出部分重度听力损失的儿童,但这种方法具有主观性,对于轻度和中度听力损失的婴儿难以判断。到了90年代,学者们运用生理学方法对新生儿进行听力筛查,经过十几年的探索,取得了可喜的效果。目前,耳声发射技术(OAE)和自动听性脑干反应技术(AABR)的联合运用,被认为是最有效的听力筛查方法,灵敏度和特异性都非常高,能达到95%以上。

目前,对于疑似听力损失的新生儿或婴幼儿,医学上已经能早期确诊,并进行及时和有效的干预治疗。通过语声放大、药物、手术、助听器、人工耳蜗植入手术和言语康复训练等方法,可以让孩子听到声音,学会说话,回归主流社会。

首都医科大学附属北京同仁医院院长 韩德民
北京市耳鼻咽喉科研究所 黄丽辉

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千万次的重复,聋儿学会喊妈妈

家住于洪区的关大姐开办了一所特殊的幼儿园,班里的18名孩子都是聋儿,在关老师的康复训练下,原本不会说话的孩子们第一次喊出“妈妈”、“爸爸”,还有的聋儿走进普通小学读书,过上正常人的生活。

3月2日,在第7个全国爱耳日到来之际,记者走进关老师和她教的聋儿们。谈到教聋儿说话的秘诀,关老师笑着说:秘诀就是不厌其烦地训练,和对孩子深深的爱!

他们叫“爸妈”让人落泪

“阿——姨——好!”刚走进关老师的语训班,一个穿着火红小棉袄的漂亮小女孩跑过来,乐呵呵地扑到记者怀里。老师告诉记者,她叫雨佳,今年只有5岁,已经学会不少简单词语了。随后,雨佳又向记者反复说着“你好”。关老师告诉记者,在我们看来简单的两个字,对于先天耳聋的孩子,要反复训练上千遍才能学会。

此时,赵裕盛凑到记者的身边。“给阿姨问声好!”“好———!”在老师的指导下,裕盛大声地喊出一个字。这名来自营口的5岁小男孩是两年前来到关老师的语训班的,刚来时一个字都不会说,为了训练发“ g”音,老师用手托住他的下颚,反复教他练习了整整3天。当小裕盛喊出“爸爸”时,从外地赶来看望孩子的父亲流下了眼泪:“听到儿子喊爸爸,我做梦都没想到!

他们的前进需要鼓励和信心

两岁的黄敏是班级中最小的孩子。别看年龄小,黄敏会说的话可不少,向客人问好、介绍自己的名字,小黄敏都说得很标准,而且也很喜欢说话。关老师介绍,2岁左右是聋儿开始学习说话最好的年龄,

关老师还告诉记者,训练孩子说话时,食物和赞美是不可少的。每当孩子掌握了一个音节,老师都会夸奖他:“你真聪明!”、“学得真快”、“你一定能做到!”……并用各种好吃的作为奖励。

此外,关老师说,对于语训班的孩子,教他们的第一个词必是“爸爸”或“妈妈”。关老师的孩子也是个聋儿,她可以体会当从聋儿的口中喊出“妈妈”或“爸爸”时,给家长带来的感动。而最重要的是可以增强家长对聋儿说话的信心,让他们相信自己的孩子是可以正常说话的。因为,家长和老师的鼓励和信心对于聋儿学说话很重要。

他们的世界要用爱开启

5岁的侯金博拿着积木一个人坐在角落里默默地玩着,小宇航挂着小鼓一个人打得很起劲。记者发现很多聋儿都像他们一样喜欢一个人玩。

关老师告诉记者,聋儿的性格一般都比普通孩子孤僻,更内向。很多时候都活在自己的世界里。

在语训班的墙上,画着各种美丽的图案。关老师说,除了语训外,美术课是班里的必修课。通过绘画孩子可以很好地展示自己的内心世界。

关老师说,其实做聋儿的语训老师并不难,最重要的是有耐心和爱心。她最欣慰的是班里孩子的性格在一天天变得开朗,他们从最初的对陌生人胆怯、躲避,到现在愿意主动与人交流,这些是聋儿回归社会的第一步。

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广东省首个双语双文化教育基地落户佛山

7月31日,联合国儿童基金会双语文化教育广东基地在佛山市残疾人综合服务中心挂牌。这标志着佛山市聋儿教育在今后将正式纳入联合国“聋儿双语双文化教育项目”,与国际聋儿教育模式接轨。据悉,这是广东首个、也是国内第三个双语双文化教育基地。

据了解,联合国儿童基金会已经在天津、成都成立了双语文化教育基地。此次佛山市也是力压众多的申请城市脱颖而出的。为什么会选择佛山?联合国儿童基金会驻中国办事处儿童保护处处长小野正博告诉记者,是“看中佛山在整个华南地区的辐射能力”,而与基金会合作的佛山市残联听觉语言康复中心也“已达到全国先进水平。有能力,有资源理解、传播聋儿双语双文化教育理念”。

据记者了解,双语指的是聋人手语和口语。双文化则指的是聋人文化和健听人文化,即要将手语作为聋童的第一语言,并运用手语学习口语,与正常人进行无障碍交流。过去我国的聋儿教育主要采取“缺陷教育”,仅仅针对缺陷进行口语训练。一般缺陷儿童在接受了3年学前教育后,约30%可以进入普通小学读书。但大部分缺陷儿童只能学会说几句简短的话语,无法融入整个社会。而联合国“聋儿双语双文化教育项目”贯彻“双文化”教育理念,在对缺陷儿童进行“缺陷教育”的同时,同样重视音乐、智力等教育,这样教育的缺陷儿童,70%可以进入普通学校读书,融入正常的社会中。

市残联听觉语言康复中心蓝主任告诉记者,自去年12月他前往天津参加聋儿双语双文化项目后,便感觉这个理念适合在中心操作起来。于是,今年1月底,他开始着手申请联合国儿童基金会双语双文化教育项目的支持。今年4月,两个聋儿双语双文化实验班开班,20多名孩子开始接受双语双文化教育,目前孩子们学习状况良好。

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以手语为主,辅以口语训练贵州省引入聋教育新理念

“打破聋教育以口语教学为主的传统模式,提倡以手语为主,辅以口语训练的教学方式,提升聋孩子的双语能力。”在2007年11月15日召开的中挪SigAm双语聋教育研讨会上,与会专家提出了这一新理念。

据介绍,SigAm双语聋教育项目,由中国爱德基金会和挪威聋人福利基金会共同设立。SigAm双语聋教育的理念,教学以手语(聋人的自然语言)为主,辅以口语训练,提升聋孩子的双语(手语和口语)能力。

据了解,目前,我省有两所特教学校,贵阳市盲聋哑学校和贵定特教学校,已于去年成为了该项目的合作实验学校,该项目不仅为两所学校提供固定的实验基金,还对教师进行定期培训。

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“融合教育法”助孩子成才

“谢振浩到了网站工作,负责办公室数据分析。”前几天,谢妈妈将儿子成功就业的好消息带到孩子的母校。今年23岁的小谢是闵行区启英幼儿园语训部1990年第一批招收的9名聋儿中的一员。记者从日前举行的闵行区听力障碍儿童康复教育论坛上获悉,在该区试点的“融合教育法”中,近200名听力障碍儿童在经过康复训练后通过了市语言康复测试,康复率高达90%。“融合教育”是让特殊儿童进入普通班和普通儿童在相同的环境中,接受特殊教育服务,并和普通儿童共同学习的一种方式。

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香港中文大学启动亚洲首创聋人教育研究项目

中新社香港六月五日电,香港赛马会慈善信托基金捐助香港中文大学手语及聋人研究中心港币近六千五百万元,以开展为期七年的“赛马会手语双语共融教育计划”。

该教育计划由二零零六年八月开始,以学前及小学教育作试点,透过聋人导师及主流学校教师合作,推行手语及口语并行、听障与健听学生共融的教育模式,着重推动具创意的语言训练、课程设计和教学活动。

香港中文大学手语及聋人研究中心于二零零三年成立,致力发展手语语言学的研究工作。二零零六年八月获香港赛马会拨款试行亚洲首个听障与健听学生共融教育模式的研究。研究重点包括教育过程和学生最终的教育程度、聋健学生的语文及手语,以及聋生的口语发展。

该计划亦提供其他支援项目,如定期的言语训练、学前聋生阅读班、聋人语文训练班和将举行的婴儿家长手语班等。此外,此计划亦会制作教材,除帮助聋生外,亦同时帮助健听学生在手语、口语及语文上的发展。参与计划的毕业生将能掌握中文、英文和香港手语三种语言,以应付中学教育并接受高等教育。

虽然此计划在幼稚园试验推行不足一年,但聋生在丰富的语言环境下,加上言语治疗师的训练,口语及语文能力皆有良好的进展。

其中一位参与计划的聋童陈芷莹同学的家长欣然表示,在学校里,她能和健听的同学用口语沟通,和听障的同学就使用手语,真的是双语共融。她觉得这个计划对她的女儿帮助很大,因为她可以看见芷莹每天都能开心地上学,学习上也能应付得到。

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同一片天空—–随访合肥市聋哑学校随感

下了112路车,拐进窄窄的胡同,在胡同的末端看到写着“合肥市特殊教育中心”、“合肥市聋人学校”的白漆木牌子—-目的地到了!

在外面听着静静的,进去后,才发现里面是一派欢腾的场面。他们打闹着,追跑着,偶尔发出“啊哇”的声音,绽着灿烂的笑。刚开始惴惴的心,放松了下来。他们没有因为我们一群陌生人的闯入而有什么拘谨,好像已经司空见惯。

一个十来岁的小男孩见我拿着本子,就凑了上来,给我打着手势,我听不懂(确切地说是看不懂),就塞给他纸和笔。小男孩大大方方地接过去,垫到墙壁上歪歪扭扭地写下了一串名字,指了指其中一个名字,又指指自己。我豁然,他是在告诉我,他叫“杨阳”。然后,他又指另个几个名字,再指了指教学楼的那边,见我木然,扭身跑走了。不一会儿,拽了一个比他稍大些的男孩,他是在给我们介绍他们呢。可再问他们什么问题时,他们却不肯写了。开始的那个男孩儿,愤愤地甩胳膊,经点拨才知道,他们才上实验班,许多字不认识。原来如此!

见了几个孩子,发现他们大都生有冻疮,手背斑斑点点,甚至是裂得触目惊心。教学楼其实盖得不错,只是有的教室窗框空空地晃荡着,玻璃却不知哪里去了。我问一个女孩子:“有药擦吗?”她倒不好意思地摇摇手,做着呵呵笑的口型。好像在说:“哪用得着!”我在心中默默佩服她的知足。在同一片天空下,我觉得自己拥有的实在是太多。和一个同学插科打诨,我们一起捧腹而笑,我突然顿住说:“听到自己的笑声,我觉得我很奢侈。”见她诧异,我解释道:“她们连笑都发不出声音!”后来看他们写的句子,有许多难解之处。就说问一个人几岁,有的写“你是什么几岁”;有的是“你几岁生日”;还有的会写成“你叫什么几岁”……先是疑惑,后是满心的难过。他们听不到,也就无从去学说,缺乏语言环境的汉字,怎么可能如常人一般流畅,准确?其实很想看一看,老师们是如何把一个个与外界断了一半联系的孩子,从懵懂教到成熟的。

与汉字句子的混乱不同,他们稍高一些年级的同学写的字,都挺端方的。字字筋骨,似乎都透露着他们的刚强。一面墙上张贴切着一张用毛笔写就的楷书《倡议》,内容是告诫同学们远离网络游戏的。字写得一板一眼,下面属名是“校学生会”。其实他们和常人无异,不是吗?

不知不觉中,日已西斜。他们开始忙着打热水,食堂也开始叮当作响了。他们鲜红的校服活跃在小小校园的各个视野。他们的眼睛都很澄澈,和他们交流,没有同情,也不用同情。他们练着自己的绘画,写着自己的文章,同样拥有着自己的快乐。

健全是一种幸福,但残缺也不失为美丽。我不想说上帝是公平的。因为公平的概念本来就是人们的覆加。在这一片天空下,有着不同的人,不同的生活。只要把幸福的定义延展,把痛苦的定义紧缩,一切简单而快乐!

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聋哑孩子离家出走大半年

家住西吉县的马瑞彪是个20岁的聋哑人,2007年3月8日,干完家里的活后,他一声不响就出去了。没想到这一走,就再也没有回来。在近大半年的时间里,其父母靠借高利贷走遍了宁夏、甘肃、新疆等孩子有可能去的地方进行寻找,可每一次,老两口都是失望而归。

  马有福是西吉县马连乡八代沟四组的普通村民,从去年3月至今,他和老伴天天以泪洗面,苦盼儿子马瑞彪能出现在他们面前。据老两口讲,马瑞彪是个聋哑人,不识字,身高约1.70米到1.80米之间。走时身穿深蓝色西装,灰色裤子,黑色条绒布鞋,还带走一件蓝色将台中学校服及一套迷彩服。马瑞彪平时非常懂事听话,虽然是个聋哑人,但能吃苦耐劳。谁也没有想到他会离家出走,在走之前他将家里的活全部干完,换了身衣服就出去了。当时父母感觉不对劲,等出去找时,他已不见了踪影。

  将近大半年的时间里,马有福老两口靠着借来的高利贷走遍了宁夏、甘肃、新疆等地,贴了无数张寻人启事。但至今,孩子还是毫无音讯。他们只听人说,马瑞彪坐过他的车,在银川下的车,其他情况一概不知。

  马有福说,马瑞彪不能听,不能说,又不识字,到底能去哪里?除了父母带他赶过邻村的集市,他什么地方都没去过。马有福老两口担心孩子被坏人教坏,怕孩子吃不饱、穿不暖,他们苦盼着孩子能早日回家。马有福说,不论花多大的代价,他们都要找回孩子。

  市民如有知情者请与 13895613917联系。

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准妈妈别和电器亲密接触

中国聋儿康复研究中心通过对北京市28709名0~6岁儿童听力状况调查,得出结论:电脑辐射是导致婴儿听力残疾的头号危险因素。在怀孕期间高频率使用电脑的孕妇,其下一代发生听力障碍的危险可增加84倍。除电脑外,微波炉、手机、电视等辐射源也可能会对胎儿产生影响。

   虽然电器在出厂检测时其辐射量都是符合国家标准的,但是房间里所有电器的辐射量加起来就值得注意了。因此,为了安全起见,准妈妈们最好还是应在日常生活中注意防护辐射。措施如下:

   首先,挑选正规厂家生产的合格家电产品。在选用电脑时,最好能购买低辐射的液晶显示器。其次,准妈妈应避免坐在电脑屏幕的侧面和后面,在暂时不需要使用电脑时,可以将显示器关掉;要远离微波炉至少1米以上;与电视的距离应达到4至5米;与灯管的距离应在2至3米左右;不应将手机挂在胸前。再次,不要把家用电器摆放得过于集中。特别是电视机、电脑、冰箱等辐射较强的电器更不宜集中摆放在孕妇的卧室里。

   另外,大多数准妈妈都认为辐射仅仅源于电器方面,实际上并不局限于此。家庭装修中的一些有放射性的大理石、一些化学用品的放射性物质对孕妇的影响也是相当大的。同时,准妈妈们也切忌反复多次或是过早地进行B超检查。

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康复协调组赴甘肃、海南两省进行评估

中国聋儿康复研究中心、甘肃省残联领导观摩集体教学课


海南省聋儿康复中心机构建设评估验收会场

2007年12月22-25日,在胡向阳、陈振声主任的率领下,全国残疾人康复工作办公室聋儿康复协调组组织有关专家对甘肃、海南省聋儿康复中心进行评估验收,并实地考察了基层聋儿康复机构建设情况。

甘肃省聋儿康复中心于2005年接受首次达标验收,评定为二类省级中心。为适应全省听力语言康复工作的需要,在省残联党组、理事会的高度重视下,康复中心积极筹措经费,扩大聋儿活动场地、改善教学条件、引进专业人才、购买康复设备、提高康复质量。目前业务用房面积已达1500平方米,在训聋儿增加到70名,入普率达到64%。为更好更快的为基层和社区服务,聋儿康复中心积极整和社会资源,与听力技术服务公司合作,增设“健康听力快车”,定期深入社区和农村进行康复服务,深受基层听力残疾人和家属的欢迎。

为适应2015年残疾人“人人享有康复服务”的目标,近日经省编制委员会办公室批准,甘肃省聋儿康复中心正式更名为“甘肃省听力语言康复中心”。

受各方面条件的制约,海南省在“十五”期间开展的省级聋儿康复中心达标验收活动中提出未提出验收申请。近两年来,省残联党组、理事会加大了对这项工作的支持,借残联机关迁址之机,一次性解决了长期制约中心发展的教学场地不足问题,并加大投入、更新设备、改善康复条件,同时加大了对基层聋儿康复工作的指导。目前已有500多平方米的教学用房,收训聋儿数量达到24名,并且新收训了1名人工耳蜗植入术后的患儿,基本达到了三类中心的标准。

至此,按照残联函(2004)333号《关于省级聋儿康复中心建设评估验收的通知》要求,中国残联、民政部、教育部联合于2004年10月至2007年12月,完成了对30个省级聋儿康复中心首轮评估验收。为适应“十一五”听力语言康复事业发展需要,全国残疾人康复工作办公室聋儿康复协调组和中国聋儿康复研究中心在近期召开的“全国省级残联康复机构规范化建设会议”上,重新公布了《省级聋儿康复中心建设标准(讨论稿)》,目前正在征求专家和各省的意见,将于明年适当的时间发布。相信在全国省级残联康复机构规范化建设会议精神的鼓舞下,各地的听力语言康复机构建设将迎来更加繁荣、更加规范的新局面。

甘肃省聋儿康复中心聋儿室内活动场地

海南省聋儿康复中心

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中国残联领导视察聋儿中心

10月17日上午,中国残联理事长汤小泉,副理事长程凯到中国聋儿康复中心视察党的十七大学习情况,调研了解聋儿中心近期工作。

汤小泉理事长充分肯定了中心十七大学习安排,强调要把学习贯彻十七大精神作为当前的重点以及今后工作的一项重要任务抓紧抓实。同时,要求中心切实以十七大精神为指导,以二次创业为目标,从外延拓展和内涵建设两个方面,加快发展,始终走在本领域前列,始终引领全国听力语言康复事业。小泉理事长同时希望中心继续加快推进二期扩建,争取新的中心早日矗立在中国大地上。

程凯副理事长在讲话中指出,在特奥会胜利闭幕、十七大胜利召开之际,中国残联领导深入各直属单位,贯彻十七大报告精神,了解各单位工作情况,充分体现了中国残联对各直属单位的亲切关怀和对残疾人康复事业又好又快发展的要求。程凯副理事长指出,继8月8日新宪书记带队来中心调研以后,中心扩建项目进展迅速,各项改革和业务工作加快发展。中心要继续坚持稳定与加快发展的原则,以扩建项目为契机,进一步提高业务水平,扩大社会影响。

中国聋儿康复研究中心领导班子成员参加了会议。

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贫困肢残儿、聋儿将获得康复补贴

记者1月4日从合肥市残疾人联合会得到最新消息,从今天起合肥市家境贫困的肢残儿和聋儿将获得康复补贴,补贴资金由残疾人事业专项彩票公益金提供。

合肥市残联康复处的负责人告诉记者,为确保残疾人事业公益金康复项目的有效实施,依据省残联的实施方案,今年将为20名18周岁以下的贫困肢体残疾儿童实施矫治手术、装配矫形器等辅助器具、进行术后康复训练。此次活动主要是针对常见的、严重影响正常生活并且术后效果明显的儿童肢残,如:小儿麻痹症、脑瘫后遗症造成的肢残。每名给予矫治手术、矫形器装配等补贴5200元。我市的定点医院在省立儿童医院以及省立新安医院。

此次康复补贴也惠及20名贫困聋儿。凡是符合年龄小于6周岁、家庭经济困难等条件的聋儿每人可以免费获得数字式助听器2只以及每人每年2000元的康复训练等补贴。