“落花尚有声，天使岂无语”是我从事聋儿康复工作的信念，在康复路上，这个信念支撑着我迎难而上，描绘出了一道道美丽的风景。
风景一、微笑
聋儿康复工作者承担着改变无声世界，让听障儿童进入有声世界，回归社会主流的美好使命。
微笑会像一股暖流涌进人的心田，拉近人与人之间的距离。我以微笑的方式融入到这个特殊群体，投入到康复教育工作中。可微笑却让这群孩子没有了对老师的敬畏之心。有时由于我的疏忽，做错一点什么，或说错一点什么，他们都会直截了当地回应,也许这样的师幼关系并不被人看好，但我却认为这是最自然、最真切的表达。
随着工作的深入，我和孩子之间的关系也开始变得密切起来，表面上是我在教他们，但事实上，他们也是我的老师：他们让我学会找问题，学习如何更好地深入工作，学习更多地为对方着想。正是因为我们的互相影响，才让我们一直生活在微笑之中，才会让成长在一次次的尝试过程中发生。邱淑芬是一个很腼腆的小女孩，她家境贫寒，加上父亲重男轻女的思想，她看上去很忧郁，有些怕生，不接近人。于是，我每天跟她谈心，并逗她开心，或许是微笑搭建起了我们心灵沟通的桥梁，她慢慢地接纳了我，信赖了我。在此后的语言康复过程中，她点点滴滴的进步让我悟出了教学相长的策略。
就这样，我微笑着送走了一批批康复的孩子，使他们进入充满欢声笑语的普通小学的校园。
风景二、注重抢救性
特殊教育是一种创造性的劳动——教学有法而无定法，我不拘泥于教条，常常在课堂内外根据具体的教育情景机智灵活地组织教育活动。
记得一次刚准备上课，我发现桌子上的一本书被撕破了，正要发话的时候，一个小朋友见我的眼睛盯着那本破书，就马上举报：“朱松弄破的。”紧接着，两个，三个……小朋友都把手指向了朱松，而朱松还是顽皮地说：“不是我！不是我！”看他的神情，理应及时进行品德教育。而我却借此时机进行语言矫治训练。朱松是一个聪明好动的孩子，一直以来，别人不能听明白他自己所说的名字，因为他总是会把“松”发音成“ong”，显然“s”音的问题，我知道他能听“s”但不能发“s”音，就特别针对他训练起来，结合整个意境，让他先理解后表达，然后我写下了一段文字：今天上午，老师看见桌子上的书被撕破了，就问：“谁撕破的？”朱松说：“不是我撕破的！不是我撕破的！”接着，老师把书补好，然后说：“小朋友要爱护书本。”紧接着，就让小朋友边理解边学说，经多次反复朗读后，我特意让朱松拿废纸边撕边反复学说：撕破，他竟然很清晰地说出了“撕破”二字，我当时很是惊喜。后来，他把自己的名字也说得很好。
实际上，这是随机教育成功的一例，抢救性地抓住了朱松小朋友的大脑言语中枢未完全定式的时机。因此，我很庆幸把握了这个教学机会。
风景三、细致和耐心
儿童期的心理是很敏感的，对于一个在课堂上有不良表现的孩子，如果大声批评呵斥他，不仅起不了什么作用，还会影响到其他孩子，造成课堂气氛紧张，不利于正常教育秩序的开展。
在一次课堂上，王泽钦折纸飞机玩，很是散漫，我就采用了一种旁敲侧击的批评，马上表扬了王泽钦旁边的好孩子。“蒋燕小朋友坐得真端正，小手放得多好，小眼睛还看老师呢！”听我这么一说，王泽钦马上揉起纸团扔进垃圾桶，然后把手放好，坐端正了。这样的批评方式不直接指向有缺点的孩子，既能达到师幼双方的心灵相容，又使犯错的孩子容易接受批评。但小孩子的注意维持不了多久，这不，王泽钦和其他几个孩子又被窗外的小鸟儿吸引住了，我想孩子们除了注意力不持久外，还有一个重要的原因是没有意识到认真听讲的重要性，怎样用形象的语言让孩子既懂得道理，又不伤自尊心呢？考虑到他们已是大班了，根据他们的语言能力和学习能力应该能听懂小故事，于是我暂停讲课，问孩子们：“老师给你们讲个故事好吗？”“好！”孩子们高兴地欢呼着。王泽钦尤为激动。
“有一天，小猴背着书包上学去，妈妈再三嘱咐他：‘孩子，上学要专心听讲啊！’小猴说：‘知道了，知道了。’但上课的时候，小猴却一会儿听窗外的小鸟唱歌，一会儿玩橡皮，结果他把老师讲的‘枣儿是红红的’听成了‘红红的是枣儿’。放学了，小猴经过园子里看到许多红红的小辣椒，它想起了老师说的话‘红红的是枣儿’，于是就摘了几个一口咬下去，‘啊咳！啊咳！辣死了！辣死了！’小猴儿被辣得流出了眼泪。”
讲完故事，我问王泽钦，“为什么小猴把辣椒当成枣儿呢？”“因为听错了”。“王泽钦说对了，老师说枣儿是红红的，不是说红红的是枣儿，小朋友要是像小猴一样不认真听课，是学不到知识的，是会吃大亏的。以后老师用眼睛盯着你看的时候，就是要你认真听了，小朋友要注意老师的眼睛哦。”后来上课时，王泽钦真的用心多了，眼睛常常看着我，我也特别关心他，慢慢地，他能专心地听课了。
风景四、融合教育
康复的目的是回归社会，因此教学要结合实际、体验生活。听障儿童不是一个孤立群体，而是与社会大家庭融合的有机体。
特殊的孩子与正常的孩子比较而言，他们是见得不多，识得更不广了。在我看来，同伴关系对儿童的社会性和情感发展具有独特的、不可替代的作用，被群体孤立的体验将导致自卑感，不利于自尊的建立。每次跟家长布置家庭作业时，我总强调：带孩子和周围邻居家的孩子一起玩。我发现，家长注重家庭康复，孩子进步相对快些。休息天，我征得家长们的同意，常常带上几个孩子和社区里的小朋友一起组织社会活动，增强他们的社会交往能力。
我的教育理念是素质教育。要在课堂教学中把语言训练和各科教学相融合，为听障儿童进入小学学习打下良好的基础。
有人说：“孩子的心是块空地，种啥长啥！”我想，如果我们能给他们带去快乐，宽容，智慧的种子，并能让它们在孩子的心里发芽，那么，不仅它们的生活空间是广阔的，而且心田也将是一望无际且充满希望的。不管我们现在如何，也不管我手中是否拥有什么，只要我们在康复道路上勇于探索、多多学习，就必将描绘出更多更绚丽的风景！■温岭市聋儿康复中心 陈巧敏
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