文| 梁巍
传导方案（portage programing）也称传导模型（portage model）最早起源于美国，是一个基于家庭的输送系统，其中心是整个家庭和一个家庭教师，后者帮助孩子的照料者成为更有效的老师和养育者。
传导方案的源起和演进
从1969年创设以来，经过多年的发展、实施，直至1978年，美国联邦政府的健康和福利部成为了为早期儿童计划提供资源和主要动力的政府部门之后——当宣布将在未来采取更大的措施以确保家长在孩子教育中的参与程度时，传导方案所倡导的核心指导思想才开始被更大范围的教育实践所接纳。之后，为残障幼儿提供介入计划并融合其父母的作用才真正成为一种共同的实践活动。
1997年，《美国个体残疾教育法案修正法案》的正式颁布，标志着传导方案的核心主张得到了法律效力的确认，即“父母和家庭将参与服务的各领域，包括为他们的年幼孩子建立计划、实施和评价等。”此外，《修正法案》还规定了必须在幼儿最有限和最自然的环境中提供这种服务。对于年幼的儿童来说公认的最自然的环境是家庭或儿童保育中心。
在一些有关对认知发展迟缓或存在认知障碍的儿童所作的早期介入的研究中，体现两个重要原则是时间和强度。对于这些原则总的结论是显而易见的优质的、深入细致的教育影响实施的越早，产生认知发展的作用就越明显。来自于美国国内大量有代表性的随机介入实验表明，残障儿童的智力发展与介入成分的附加影响有密切联系，具体表现为家访的次数、加入儿童中心的时间长短、参加家长会议的次数，而与儿童的背景特征无关，如母亲的受教育程度、出生体重。这些研究反映了介入和结果之间的关系，表明幼儿与家长参与的数量对发展幼儿认知技能具有重要意义。在这些案例中，大量的证据表明，详细的家庭介入计划有助于儿童早期的发展，同时也强调家长参与介入计划有助于取得成功的结果。
至今，传导方案已经成为一个综合的早期介入系统，早期介入服务的对象已发展至残障幼儿。家长计划遍及早期介入领域。在美国以及全世界，幼儿、家长和为满足幼儿需要而设计的教育计划被认为是三者所处社会发展中相互依赖作用的元素。
传导方案实施的要素
1 成为孩子首要教师的家长
从一开始，传导方案就强调家长作为孩子首要教师的作用。那些能够在家里激励、强化孩子新获得的技能并为和孩子发生交互作用的其他人提供有价值信息的家长，是传导方案得以实施的首要因素。这是因为，和家长共度的时间和被家长强化的机会越多，孩子的潜能发掘程度和影响的持续程度就越佳。换言之，当家长作为孩子首要的教师时，介入的强度就能提高。强度是一个时常在早期介入示范中被丢失的关键概念，正是因为如此，无法显示对孩子的智力、学校社会技能和社会化领域中的积极影响。关于所有家长是否都能够并且愿意作为孩子的初级教师这一问题是一个有根有据的担忧。但是，经验表明，对于年幼的孩子来说，介入的效果与家长的参与水平和程度有直接关系。
2 基于持续评估的教学计划
传导方案的另一个关键因素是系统测量儿童的发展性状况，测量是通过评估过程的4种形式——正式评估(标准化工具)、非正式评估(观察)、基础课程评估(学业成就评估)和持续评估展开的。来自于这些过程的信息会提供能满足孩子个人需要的课程方法，其目的是最大限度地实现教学计划的个性化。
在正式评估中，教师使用标准化工具评估每个孩子的能力和需要。但其较强的专业性极大地限制了家长的使用。于是便采用大众化的工具，但这种方法却又不能涉及儿童某些特殊发展领域的信息。由于工具本身的自然缺陷使它们难以进行前测与后测，也很难对计划做出整体的有效评估。于是，一些实践者把课程评估方法和正式评估混淆，这样做的一个重要改变是超越个别儿童的评估焦点的扩大。因此，传导方案所强调的是综合而持续的评估。只有这样的评估，才有可能不仅包括儿童所处环境的关键要素的评估，而且也包括家庭所担心的问题和可获得资源的调查。由于评估概念内涵的扩大化，使得传导方案的使用者开始考虑教职员工的培训需要。多年来培训家庭教师的经验显示，帮助教职员工发展准确无偏差的观察技能是需要时间和努力的。但这样做的结果是有益的，它确保了教学计划的个性化，即课程是由孩子确定的，而不是由教师或家长确定的。
3 周密的教学方法
“精密地教”是建立在行为主义思想基础上的一个被确立的范型，并且已经部分地被成功运用于残障儿童。这种方法建立在林斯利的理论基础上并使用了一系列简单而有效的过程，在这一过程中家庭教师能保持参与、控制，并对儿童需要获得的关键技能和行为做出决策。这一过程包括以下4个方面，关于教的特殊行为的精密操作性定义；通过目标分析，使复杂技能分解成小的单元或次技能；要求多次练习新技能的直接的教的方法；直接的、每天的测量用来监控进步和对干预进行评估。出生后第一年的婴儿发展迅速，介入的方法主要是基于林斯利的理论，同时在尝试和错误的过程中促进发展。婴幼儿不可能等3～6个月的时间来判断一个特别的介入是否成功。因此，“精密地教”能够减少这种尝试和错误的发生。这一方法强调对孩子行为的观察和记录的重要性，以此来确定这个孩子独特的力量或可能存在的问题，并通过记录反馈确定介入的结果。这种教的方法能大大提高成功的概率。对于辅助性专业者或缺乏经验的工作人员来说，“精密地教”特别有益，它能使指导者明确问题所在，并且确定一个特别的方法是否有效的原因。
传导教学过程
每周家庭教师和家长确立大约2～3个学习的行为或目标。教师和家长依据儿童（以及家庭）在1周内将要成功实现的目标，选择行为和成功的标准。其传导过程大致如下。
1 通过正式和非正式评估，家庭教师将建议孩子正在出现的、能被指定的2～3个行为。家长也会提出他们希望得到目标的有关建议。家庭教师和家长选择某一目标作为行为对象，连同其发展方向一起写在一张活动表格中。将规定和目标写在一起，就是家长和孩子将会在1周内成功地实现每个规定性的目标。伴随着家长逐步体验教育和记录孩子进步的成功，规定逐渐过渡到每周3～4次。这些活动经常发生在发展的多个领域。例如，家长可能在同一周内致力于减少孩子发脾气、紧闭嘴并记录发生次数。
2 家庭教师记录活动表以及配合目标行为的选择。有关表格最重要的一点是家庭教师分解目标，使规定可能在1周内实现。这种方式能给予家长最快的强化，因为儿童学习内容就是家长教学的直接结果。方向被精密地写下来，就会避免家长在1周参考过程中可能存在的困难。记录常常是简单且包含记录成功的频率。
3 在活动实现后，家庭教师将活动介绍给孩子并且在活动表中记录测量数据——教之前的正确频率。家庭教师依据活动表的方向开始教的过程。家庭教师为家长示范教学技巧，演示“做什么”和“怎样做”。多次练习后，家长模仿家庭教师的方法，和孩子一起活动，家庭教师提供建议和强化，以提高家长在1周中完成活动的可能性。
4 在整个访问过程中，家庭教师始终强调在1周中和孩子作用的重要性。家庭教师离开时，留给家长联系方式，鼓励他们在遇到任何困难都可以打电话询问。尽可能利用家中的一切材料。但有时，家庭教师也会带来材料并留给家长、孩子使用。
5 下周回来时，家庭教师收集前一周活动的前测数据。这有助于家庭教师确认家庭记录的准确性，并了解孩子获得的成功水平，了解孩子下一步发展适宜性步骤的准备程度。通过这些数据，家庭教师改变前面的规定或介绍新的活动，这也是从收集数据开始。一周一周地重复整个循环。