案例：
中午吃饭的时候，老师像往常一样找机会和宝宝谈论一些和吃饭有关的话题，希望借机巩固已经学过的词语。当他看到一个宝宝在吃馒头，就走过去问：“宝宝，你在吃什么呢？”不久前刚刚学过这个词的宝宝却说不出来。虽然老师一再引导，但是宝宝却无论如何都说不出来。这时，老师想要教会宝宝的心情变得十分急切，因为在他看来，这是一个十分好的教学机会，如果错过了有点可惜，于是就故意不让宝宝吃饭，也没有太在意宝宝的情绪。宝宝很委屈，眼泪汪汪的一遍一遍跟着老师学说。最后，终于在老师的各种努力下说出了“馒头”这个词，这时，老师才如释重负，很高兴的表扬宝宝，“啊，宝宝真棒，终于学会了！”并让他继续吃饭。
针对这一教学中的常见问题，老师给出了如下分析和建议：
经常会看到一些老师使用这样的方法教学，有时候也确实会收到不错的效果：宝宝会记住这个词，并且也慢慢学会了使用。案例中的老师正是希望通过这样的手段让宝宝掌握“馒头”一词，但是，事实上这并不是最好的方式，甚至在一定程度上违背了教育的原则。
老师可以尝试从以下几个方面进行调整：
尊重幼儿、热爱幼儿。老师不能因为宝宝说不出“馒头”就不让宝宝吃饭，这是一种不尊重幼儿的表现，会对宝宝幼小的心灵造成不好的影响。那么，在实际教学中应当怎样做呢？在教学活动中我们要建立良好的师生关系：教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体，教学活动要建立在尊重教学主体、不违背教学主体意愿的基础上进行。
日常教学活动中应遵循游戏性原则。游戏是孩子的天使，学前儿童的年龄特点决定了他们喜欢游戏，在游戏中自然获取相关信息。让宝宝跟着老师一遍一遍跟读，并不是科学的学习方法。教学活动形式可以更丰富、有趣一些。老师可以创设情境，例如娃娃家，让宝宝给洋娃娃做饭，在游戏的过程中，让宝宝自然的表达。
树立正确的教学观念。作为老师，能要求宝宝很快就能记住所有“教”过的词语，而是要遵循语言学习的规律：语言的学习都要经过一个先听后说，先理解再表达的过程。当宝宝不会说的时候，老师不要着急，可以在今后的日常生活中多说给宝宝听，有了一定程度的语言输入，相信宝宝自己就能自主的表达了。