专家简介：
黄鸿雁，目前主要负责康复评估、个别化教育与指导工作。
1990年获得北京师范大学特殊教育专业学士学位，1998年毕业于南京师范大学听障儿童康复教育硕士课程班，从事听障儿童康复教学、教师培训、康复评估、言语矫治及家长 咨询指导工作二十一年。曾参与编写、编制《聋儿康复家长教材》、《社区康复指南》、《咿呀学语》、《聋儿听力语言康复评估指导》及《0-3岁幼儿在线评测与个性化指导》等工作。
听力语言康复评估是在观察、测试的基础上，对听力损失患者的听能状况进行分析、评定，为其康复措施的制定提供参考的手段之一，在整个康复过程中起着重要作用。在使用时要注意以下几点：
一、 听觉功能评估要与数量评估密切结合，找准问题的关键，采取适当措施。
对照“听觉康复评估标准”了解患者听力补偿范围和言语识别率的匹配状况，参照匹配状况提出相应建议。
对于音频感受补偿不理想的部分，依靠调机、更换设备等方式解决；对于言语识别率达不到相应目标的问题，从训练方法上想办法。例如：一患者助听效果为适合，言语识别率为50%，那么对照“标准”后发现，通过听觉强化训练，言语识别率可达到90%；如还想提高言语识别率，则需通过调、换助听设备并配合强化训练的手段来改善。由于患者各自具体情况不同，影响康复效果的因素较为复杂，还应参考其他因素综合分析后，找准现阶段主要问题，采取适当措施。
二、语言能力评估用来测评患者语言康复的基本水平，具体内容不宜当作教材使用。
目前使用的听障儿童语言康复评估，是以0-4岁健听幼儿其语言发展过程中具有明显特征的指标及规律作为测评依据的，可反映出听障幼儿现有的语言基础。但由于采取底线达标法，因此测出的语言年龄仅能说明达到相应年龄的最低水平，其语言的丰富性、灵活性、清晰度、流畅度等方面还会有很大的进步空间。所以不宜将其作为教材使用，让孩子机械地背下来更是无太大益处。建议测试时如实记录孩子的语言状况，参照“听障儿童语言康复标准”，分析其在语意、语法、语用及语音等方面的进展和存在的问题，给予家长更有针对性的建议。
三、听觉语言康复评估既是筛查性评估，又是阶段性评估，因此适宜间隔一段时间定期完成，以期解决康复进程中存在的问题。
一般情况下听障儿童在新入园时要进行一次评估，为其确定康复模式和教学起点提供参考依据。
例如：
之后每个学期末再进行评估，以了解个体康复教学的效果，分析存在的问题以及确定调整教学的策略等。
例如： 张X康复发展基本情况
同时通过对听障儿童群体各阶段整体数据的分析，还可得出不同地区、不同时期听障儿童康复及发展的基本规律、不同的康复专项技术使用的效果及作用，为促进我们的专业技术发展、提高专业培训质量等，提供了有利的、积极的方法和途径。
Tips:
评估实施的基本准则：
①坚定一个理念：没有评估的教学不是好的教学。听觉、言语康复教学目标的制订、内容的选择、教学方式的采取，以及康复效果的判断都应以评估为依据，不能主观臆断，随意设定。
②坚持一个主张：为了评估而评估是无效的评估。评估的最终目的，不是刻板地完成既定任务，而是因循教学实际需要和孩子的发展需要。即任何一次评估的实施必须能解决三个基本问题：被评估对象现有的水平基础、已有的学习经验、特殊教育的需要。
③彻底理解评估项目内涵：听觉评估也好，言语评估也罢，每种评估都要包含很多项目和内容。无论教师还是家长，都要对所要施测的项目内容及其要测查的 能力属性进行深入的了解，才能知其所以然。比如在听觉评估中，说得清不清楚并不重要，关键在于他是否能够指认正确；而在言语评估中，说出来就很重要。
④准确把握评估操作方法：任何一种或一项内容的评估都有其严格的操作规定，比如所需的测试环境、测试坐位、指导用语、出示手法、出示次序、记录方式、计分方法、反馈策略等等。只有准确地掌握,才能确保施测出的结果真实、有效。
⑤科学对待和利用评估结果：不要只看重评估的成绩或等级，评估过程中孩子是如何反应的信息记录也是评估的结果，对教学改善来讲更重要、更实用；不要相信一次或一种评估的结果，要结合平时的真实观察、多次的评估、不同向度的评测数据综合分析、判断；强调连续不断的和全面的评估，避免被评估个体间评估成绩的横向比较。
注：Tips部分来源于之前采访梁巍老师的《听觉、言语评估的重要作用》一文。