标签：情景教学

文章作者：西安市第二聋哑学校 张 芳

【内容摘要】

教师对聋儿进行语训的目的，就是帮助聋儿学习、理解词语，掌握基本语法规则，培养语言表达、运用的能力，达到听说交往的目的。情境教学法的核心在于激发学生的情感。在语训教学中，教师创设情境，把生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、音乐欣赏等教学内容寓于具体形象的情境之中，激发聋儿的学习兴趣，通过多种感官参与，发展聋儿的创造性思维，最大限度地发展聋儿的语言能力，有力地促进聋儿各方面素质的全面发展。

【关键词语】情境教学 聋儿语训 全面发展

一、创设情境的原则

创设情境是情境教学法的深刻内涵和重要内容。聋儿语训中创设情境的原则是根据训练的内容实际情况和是否有利于受训儿童学习语言两大因素,决定是否需要创设情境和怎样创设情境。也就是说,聋儿语训过程中要不要创设情境，创设怎样的情境和什么时候创设情境，都要根据语言训练的内容和形式而定，同时要考虑所创设的情境对受训聋儿学习语言、体会语言和理解语言、运用语言有没有帮助而定。

二、多种感官参与教学

在聋哑儿童的语言训练过程中，笔者们要充分运用受训儿童的各种感官，进入情境、体会情境、运用情境，充分发挥情境教学的作用。激发聋儿的学习动机和好奇心，调动聋儿求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。从而最大限度地发展聋儿的语言能力，有力地促进聋儿各方面素质的全面发展。具体做法如下：

（一）亲近大自然，体验情境。

大自然以它多姿多彩的丰姿、无与伦比的美感，成为对聋儿特别富有魅力的场景。春天，教师可以带聋儿种植，让聋儿亲近动手实践，带聋儿松土、选种、种植。带领聋儿去春游、秋游，观察和体验大自然中的山川田野、花草树木、鸟兽虫鱼。教聋儿认识野生动物时，就带聋儿去动物园，认识“河马”、“大象”“老虎”“长颈鹿”等动物；教聋儿认识“衣服”时就将聋儿带到大商场或者服装超市去认识“衬衣”、“大衣”、“毛衣”、“背心”、“羽绒服”等实物，观察衣服的种类、形状、颜色等；教认识水果时，可以带聋儿去水果超市或者在教室里布置一个水果商店，让聋儿通过看、听、洗、尝、摸、买等手段学习有关水果的知识以及关于此情景的对话。认识“鱼塘”时，教师把聋儿们带到校园里的鱼塘边，帮助他们认识“这是鱼塘”、“鱼塘里与很多鱼。”“鱼塘里有很多五颜六色的鱼。” “鱼塘旁边有石头，有假山，有长廊，有亭子”等，让聋儿认识鱼塘的形体、空间位置及鱼塘边的主要景物；让聋儿们坐在鱼塘边静静地注意看、注意听鱼塘里的水“哗哗哗”的声音，小鱼儿悠闲地在鱼塘里游来游去，然后让聋儿们从鱼塘上的景物猜想鱼塘里还会有什么。于是，小虾、小鱼、小石子、小螺儿、小乌龟，一下子都会闪现在聋儿们的眼前──“小鱼巧遇小虾”的童话、“乌龟和螺儿比赛跑”的故事就在这诗一般的鱼塘边，在大自然的怀抱里诞生了。让聋儿接触周围世界与认识大自然，去感受周围自然的美、趣、情。达到了与启迪智慧，与道德、审美教育的有机结合。使聋儿充分领略到大自然赋予的美妙，逐步地认识社会生活。通过这些活动，使聋儿充分体验到自然界千姿百态的变化，聋儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。从而全方位、多角度地学习了词句。不仅丰富了知识，也陶冶了情操，还提高了灵活运用语言的能力。

（二）运用多媒体网络资源使图画再现情境，音乐渲染情境。

多媒体技术是运用多种现代手段，对信息进行加工处理，显示与再现，模拟、仿真与动画技术的应用，它可以使一些在普通条件下无法实现或无法观察到的过程与现象生动而形象地显示出来。多媒体技术集图、文、声、像于一体，其传输信息的方式突破了传统媒体的线性方式，以全方位方式进行，有具体、形象、生动、信息刺激性强、时空宽广等特点。教师充分利用真实、有效、生动、方便的网络资源开展语言教学活动，从而优化教育模式，刷新课堂风景。网络上的各类服装、建筑、动物、植物、人物、食物、自然景象等图片生动形象、声象并茂，利用到自身的语言教学活动中，会使教学活动得到事半功倍的好效果。在每一节的语训教学中，对于不常见的事物形象笔者都会充分利用多媒体网络资源展示给聋儿直观、生动的形象。例如：笔者在教聋儿认识并且学说“老鹰”时，除了出示老鹰标本让聋儿摸一摸、看一看之外，还在网络上搜集了大量关于老鹰的不同形态的图片和在不同环境中的动画形态，配上优美的音乐，展现老鹰在天空中自由翱翔的悠闲状态。制作了直观、生动的课件，使聋儿轻松地认识了不同形态的老鹰，并且很直观地了解和熟悉了老鹰的生活习性和生存环境。聋儿在轻松、愉快的课堂氛围中学习语言，效果非常好。

（三）创设轻松的课堂氛围，及时给与鼓励和表扬。

聋儿语言的学习与发展其周围环境，聋儿口语表达能力在很大程度上受特定交往环境以及由此引起的主观心态，情绪等因素的制约，聋儿只有在平等和谐的氛围中，在没有精神压力的情况下，在心理上感到安全放松时，才会大胆地开口说话，才能促进语言的发展。因此，在语训教学中要注重创设轻松自由的教学情境。促使聋儿想说、敢说。教师在平时的教育教学活动中要细心观察，熟知聋儿喜欢哪些活动，了解聋儿有哪些要求，然后围绕聋儿熟悉的情景和感兴趣的内容展开主题谈话，不管他是语无伦次，还是答非所问，都要耐心倾听，肯定他的进步，并及时表扬。随时随地根据实际的需要进行与社会实践、日常生活密切相关的谈话、讲述，就是在日常生活中创设情境，使聋儿在不自觉中提高语言表达能力和思维能力.笔者在每天接学生来校后，利用晨检时间结合当天的所见所闻所想和学生进行对话练习：“你吃饭了吗？今天天气怎么样？你今天高兴吗？”等等，日积月累,聋儿的语言能力就会有很大提高。

（四）发挥想象构思情境。

爱因斯坦曾指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，想象是聋儿掌握知识的必要前提，丰富灵活的想象力是构筑知识的重要成分。在课堂教学中，努力设置各种情境，巧妙设置生动的教学情境，激发聋儿去想象，培养聋儿的想象意识。激发聋儿去想象。例如：在学习《学说话》四册二十七课《自己的事情自己做》一课时，笔者在聋儿理解、掌握了基本的词语和句子的基础上，和聋儿进行谈话，使他们知道自己小时侯许多事情是大人帮助做的，现在长大了，上学了，要学会自己的事情自己做。笔者对聋儿进行提问：“你长大了要干什么？”聋儿在笔者的启发和鼓舞下，都争先恐后地举手回答，有的说：“我长大了要当警察。”有的说：“我长大了要当解放军。”有的说：“我长大了，要给妈妈买新衣服。”等等。运用想象构思情境，既锻炼了聋儿的想象能力，又培养和发展了聋儿的语言能力。

（五）利用游戏创设情境。

心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”游戏是聋儿的天堂，在课堂教学中，教师根据聋儿心理特点和教材内容，设置各种游戏，创设教学情境，以满足聋儿爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长聋儿的知识，还能发展聋儿的语言表达能力，提高他们的观察力、记忆力、注意力和独立思考能力，不断挖掘聋儿的学习潜力。基于这一理念，笔者在教学生认识《形状》一课时，设计了一个游戏：神奇的袋子摸一摸。给每个聋儿准备了一个神奇的袋子，里面装有小动物玩具、橡皮、糖、硬币、花生、积木等各种各样的东西。要求聋儿不准看，只能将手伸进去摸，猜一猜摸到了什么。比一比谁摸出的东西最多。还有很多有趣的游戏，聋儿都能主动积极地参与，在轻松愉快的游戏中，加深了对所学知识的认识和理解，在玩中学，学中玩，学得有劲，玩得开心，增强了学习兴趣，丰富语言。

（六）参与表演，体会情境。

情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如笔者是课文中的××”；“扮演角色”则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。笔者在教《学说话》教材第四册《扮老公公》一课时，先播放轻松的音乐渲染情境，然后，笔者请聋儿先闭上眼睛，笔者扮演成一个白胡子、白眉毛、头上包着白毛巾、弯着腰走路的老公公的形象，聋儿睁开眼睛后都忍俊不禁地哈哈大笑，然后笔者又分别请聋儿扮演老公公，聋儿的参与意识都非常强，通过表演学说词语和句子，使聋儿不但很快理解和掌握了儿歌的意思，而且培养了聋儿看情境说句子描述事情的能力，轻松地学会了表达，发展了语言能力，同时也培养了聋儿助人为乐，尊老爱聋的好品德。

三、情境教学在语训教学中的功能。

（一）激发学习兴趣

皮亚杰在《教育心里学与儿童心理学》中说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”“兴趣是最好的老师”。在低聋儿阶段，聋儿的学习动机常常是和兴趣不可分割的。兴趣常常决定了学习的好坏和成败。情境教学法以它特有的新颖化、趣味化、游戏化，使受训聋儿从要我学、逼我学、到我要学、我要练，从而能积极的参与语训活动。

（二）丰富感受

对于美的感受，不是每个学生都能轻松完成的。所以，情境教学必须强化对美的感受，即“通过优化情境，引导儿童从感受美的乐趣中感知教材” 。美
感教育是情境教学原则的一个重要方面，它可以分为以下四个环节：带入情境，感知美的表象；分析情境，理解美的实质；再现情境，表达美的感受；驾驭情境，诱发审美动因。而这些环节都是离不开具体的审美感受的。

（三）陶冶情操

情境教学主张教师对儿童倾注真情，以敏锐的洞察力去触及儿童的情感领域，用“儿童的眼睛看世界”，在感受描写的形象中动情；在领悟语言的神韵中移情；在表情朗读、语言训练中抒情。在亲、助、乐等人际情境中合作互助、取长补短，培养了团队意识、合作精神、交往能力，这就为聋儿学习语言提供了良好的情感氛围。

（四）锻炼学生的创造性思维。

语言和思维有着十分密切的关系。语言的不断积累和发展,也必然促进思维的发展和提高。情境教学，把诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等寓教学内容于具体形象的情境之中，不但为发展受训聋儿的语言提供可广阔的空间,随着思想思维的不断丰富,也必然会促进和推动受训聋儿的抽象思维的提高,使受训聋儿入境动情,产生丰富的联想,使他们的思维水平得到较大的发展和提高。起到一种唤醒或启迪智慧的作用。

（五）张扬了聋儿个性

传统的教学的不恰当造成聋儿接受过度教育，结果导致因教学抽象化，缺乏形象与情感，从而造成聋儿的压抑心理，甚至扼杀聋儿的创造天赋。而情境教学通过情境的创设营造，能最大限度地调动聋儿的学习积极性，对聋儿创造力的发展具有非常重要的作用。

情境教学的运用，给课堂带来了生机，带来了欢乐。它针对聋儿思维的特点和认识规律，以“形”为手段，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，促使聋儿合理地使用大脑，且又有和谐的师生关系为保证，使聋儿在学习过程中，能够获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，聋儿的学习兴趣、审美兴趣、认识兴趣，乃至向往丰富精神世界的兴趣，也在其间培养起来。聋儿学习兴趣盎然，康复训练再也不是单调、枯燥、无兴趣、效果低的“老式”训练，这样的教学为聋儿学习语言，全面康复打下了知识的、能力的、智力的、情感意志的坚实基础，极大地提高了语训的教学效果。

【参考文献】
1．李吉林： 《情境教学法实验与研究》， 四川教育出版社 1992年
2．龙江：《重视聋儿语言康复教育环境》，中国特殊教育，2000 年，第 2 期
3．李庆民：《李吉林与情境教育》，中国青年出版社，2001。