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西安残疾儿童6个救助项目政府买单

据记者12月24日获悉,从2014年起,陕西省西安市0-6岁残疾儿童人工耳蜗植入、视力残疾康复、肢体残疾康复、孤独症康复、智力残疾康复6个救助项目所需经费全部由公共财政负担,发现一例,救助一列,无名额限制。需要救助的家庭可以与西安市各区县残联联系。

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我国特殊教育事业取得长足进展

特殊教育,承载着培养残疾儿童等特殊群体的重任;
特殊教育,发挥着促进残疾儿童自立、自强的作用;
特殊教育,培育着实现残疾儿童成长、成才的希望。

“特殊教育是促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会的基本途径。”2010年,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》将特殊教育作为教育改革发展的八大任务之一,要求各级政府关心和支持特殊教育,完善特殊教育体系,健全特殊教育保障机制。

近年来,中央和地方各级政府对特殊教育的支持与投入力度不断加大;特殊教育体系的建设日益完善;特殊教育教师队伍专业素质稳步提升。

截至2012年,我国特殊教育学校共有1853所,在校残疾学生37.88万人,特殊教育专任教师4.37万名。残疾儿童少年接受义务教育比例72.1%,比2008年提高了近10个百分点。更多残疾儿童走进学校、走进课堂,自尊、自信、自立、自强,与普通孩子一样,学习知识,增长技能,全面发展。

扩大资源保障残疾孩子的入学梦

党的十七大提出“关心特殊教育”;党的十八大要求“支持特殊教育”。一直以来,党中央、国务院高度重视特殊教育的发展,关心残疾儿童少年的成长。

2008年,国家启动了建国以来规模最大的特殊教育学校建设规划项目。四年里,中央和地方累计投入54个多亿,在中西部地区新建、改扩建1182所特殊教育学校。

与此同时,中央特殊教育专项补助经费不断增加,从2008年的1500万元增加至2012年的5000万元,累计投入1.2亿元,持续支持中西部地区特殊教育学校改善办学条件。

为了进一步减轻残疾学生家庭的负担,帮助他们更好地完成受教育阶段的学习,国家还建立了从幼儿园到高等院校的残疾学生资助体系。重庆市特教中心主任李龙梅介绍说,该校学生每学期免除学杂费小学生410元,初中生590元,免除课本费小学生120元,初中生150元,每个学生同时享有每月400元生活费和每年800元住宿费补贴;全校每年累计投入1440080元,平均每生6100多元。

为了规范特殊教育学校建设,国家出台了《特殊教育学校建设标准》,对特殊教育学校的建设规模、学校布局、专用教室等方面做出了明确规定,进一步加强了特殊教育学校教育教学、康复仪器设备标准化建设,保障特殊教育教学活动科学、有效地开展。

2012年,国家特殊教育学校二期建设项目开始实施,平均每个高等院校5000万元、每个中等学校3000万元的投入,重点支持60个高等特殊师范教育、残疾人高等教育和残疾人中等职业学校基础设施建设,扩大办学规模。

随着建设力度不断加大,特殊教育学校招生规模进一步扩大,走进学校接受特殊教育的残疾孩子的类别在不断拓展。北京市西城区培智中心学校、河北省石家庄市特殊教育学校、福建省泉州市特殊教育学校等很多特殊教育学校中,在读残疾学生已经从视力、听力、智力残疾扩展到孤独症、脑瘫、多重残疾等。残疾相对较重的学生主要在特殊教育学校就读。北京市西城区培智中心学校七班学生红红的妈妈看到孩子在特教学校接受教育后激动地说:“真的特别感恩学校以及老师们!正是老师们的辛勤付出,无私奉献,换来了我女儿对于学习的兴趣,对于生活的自信,也使我们家庭少了一份后顾之忧,充满了信心!”

“随班就读是我国特殊教育工作者根据我国国情探索出的实施融合教育的一种形式”,北京师范大学特殊教育研究所邓猛教授说。随班就读不仅有利于残疾儿童在普通学校的环境中接受教育,更有利于他们获得适应社会的基本经验,帮助他们更好地融入社会。

为了残疾学生在普通学校同样能够“上好学”,浙江省的许多普通中小学建起了配备有特殊教具、学具、康复训练设备和图书资料的资源教室,连续三年有8名以上残疾学生随班就读的普通学校配有1名资源教师。宁波市达敏学校积极发挥特殊教育学校骨干作用,为所在的海曙区乃至整个宁波市的随班就读提供巡回指导、教师培训等服务,发挥着专业支持作用。实质上,每一个特殊教育学校就是当地特殊教育的指导中心、资源中心和师资培训中心。中国教育科学研究院彭霞光副研究员表示,我国开展的随班就读,不仅使残障儿童与普通儿童在同一间教室中学习,更为残疾孩子提供了有针对性的个别化教育和科学的康复训练。

如今,我国已经有一半多的残疾学生在普通学校随班就读。据统计,2012年残疾学生在校数为37.88万,其中小学、初中随班就读和附设特教班在校生为19.98万人,占52.74%。

上海、北京、天津和江苏部分地区等地先后提出对残疾学生教育“零拒绝”,要求各级各类学校都要创造条件,扩大残疾孩子受教育机会,不得拒收残疾孩子,对于因身体条件无法到校就读的学生,还采取送教上门方式保障他们享有平等的教育权利。北京市海淀区培智中心学校于文校长说,“我们学校坚持送教上门已有十多年的历史,国家教育规划纲要颁布以来,我们加强了送教的工作,现在学校有10名专职教师负责送教上门,这些老师并不坐班,但常年走乡串户,进入残疾孩子家庭,为每个孩子提供每周 1-2次送教服务,让这些孩子和其他孩子一样,在家就能接受文化教育、康复和社会适应训练。”

经过多年努力,我国基本上形成了以特殊教育学校为骨干,以普通学校随班就读和附设特教班为主体,以送教上门和家庭、社区教育为补充的中国特殊教育发展格局。

“我国特殊教育的发展道路,是一条具有中国特色的融合教育之路,符合中国基本国情,能够有效地保障残疾孩子受教育的权利,促进他们全面发展。”我国特殊教育专家顾定倩这样评价。

提高质量满足残疾孩子的求知梦

要提高特殊教育教学质量,教师队伍建设是基础保障,也是帮助残疾孩子实现求知梦的前提。

据了解,北京师范大学、北京联合大学、南京特殊教育职业技术学院等52所高校设置了特殊教育(师范类)专业,培养特殊教育学校专任教师。此外,陕西师范大学等169所师范院校也普遍开设了特殊教育课程,培养师范生具有指导残疾学生在普通学校随班就读的能力。

2010年起,教育部将特教教师培训全面纳入“国培计划”统筹实施,并与中国残联合作,共同委托北京师范大学、华东师范大学举办了多期特殊教育学校校长、骨干教师和教研员的培训班。

2012年9月,《关于进一步加强特殊教育教师队伍建设的意见》正式出台。教育部、中编办、发改委、财政部和人社部等部委对特殊教育教师队伍建设做出全面部署,就特教教师建设规划、条件准入、培养培训、教师管理、落实待遇等方面做了明确规定。教育部颁布的教师专业标准明确要求,“教师要了解有特殊需要的学生身心发展特点和规律,掌握保护和促进学生身心健康发展的策略与方法”。

近年来,全国各地不断优化特教师资队伍结构,并采取多种方式加强师资队伍建设。上海市率先提出了特教教师“双证”制度,特教教师必须具备国家规定的教师资格证书和地方性的特殊教育岗位证书;新疆将特教师资培养纳入师范生免费计划;天津市率先在市教研室设立特殊教育研究室,负责全市特殊教育学校和随班就读的教学研究、指导和服务工作。

更多特殊教育专业教师的参与,更多特殊教育研究团队的支撑,使得我国的特殊教育教学创新不断、改革不断,探索着更加适合残疾儿童成长、发展的教学方式。

作为国家教育体制改革试点项目,上海市政府积极探索并完善“医教结合”的支持保障体系,开展“医教结合”专业队伍建设,建立特殊教育公共服务平台,形成残疾儿童发现、诊断、评估、转介、安置运行机制,入学以后对残疾学生进行定期和不定期的医学评估和教育评估,相关部门共同为每个残疾儿童提供全程服务。

特殊教育课程改革不断深化,努力探索适合每一个残疾学生发展需要的教育。教育部颁布的《盲、聋、培智三类特殊教育学校义务教育课程实验方案》,根据残疾儿童身心特性和教育规律,重新构建了适合残疾学生的课程体系。2011年,国家基础教育课程教材专家工作委员会特殊教育委员会成立,汇聚国内教育学、心理学、康复学等方面的顶尖专家,统筹协调指导特殊教育的课程教材建设、教育教学改革等。

为了更好地实施融合教育,北京市建立了“双学籍”制度,每名特教学校学生每月至少半天到普通学校参加教育活动,随班就读残疾学生根据需要定期到特教学校接受特殊教育和康复辅助训练。“双学籍制度,使特教学校和普通学校的优势形成互补,能更好地满足残疾学生个性化的康复训练和融合教育的需求”,人民大学附属小学校长郑瑞芳这样评价。

特殊教育学校普遍成立了家长委员会,民主开放的办学思路让特殊教育形成了学生、家长、教师、专家等多方互动,共同探索适合残疾儿童教育方式的良好氛围。北京市宣武培智学校九班学生童童妈妈说,“我们家长委员会不仅参与确定学生安置方式、制定教学计划、评价教师教学质量,而且作为志愿者为学生的社会实践活动提供支持”。

特殊教育教师专业素质的不断提高、教育教学的改革创新、学校与家长的互动合作,使得特殊教育学校、普通学校随班就读等各种形式的教育质量不断提高,满足着残疾孩子的求知梦。

构建体系助力残疾孩子的发展梦

国家高度重视特殊教育体系建设。各级政府建立了“政府主导、教育部门主管、各有关部门分工负责”的工作机制。2009年,国务院转发教育部、发改委、民政部、人社部、财政部、卫生部、中央编办和中国残联等部门《关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》,对构建包含学前教育、义务教育、高中阶段教育(含职业教育)和高等教育的特殊教育体系提出了明确要求。

越来越多的残疾儿童青少年的身影出现在各级各类学校,从3岁小宝宝,到18岁甚至年龄更大的残疾青年,都可以在完整的教育体系中找到适合自己的教育方式,实现自己的求学梦、发展梦。

近年来,残疾儿童学前教育得到了快速发展。全国特殊教育学校、康复机构和福利机构普遍开办了残疾儿童幼儿园(班),开展了早期教育与康复,很多地方的普通幼儿园接收残疾儿童随园就读,还有一些地方建立了独立的残疾儿童幼儿园。

北京大学附属幼儿园园长王燕华介绍,目前,该园共有28名残疾孩子随园就读,残疾类型包括孤独症、唐氏综合症、听障、肢残、多重障碍等。

高中阶段的特殊教育,以职业教育为主,为残疾学生架起了升学和就业的桥梁。据有关方面调查,我国有残疾人中等职业教育机构152所,在校残疾学生10442人。这些学校开设了一大批适应残疾人身心特点、适应经济社会发展和人才市场需求的特色专业,包括服装设计及工艺、艺术设计、针灸推拿学、音乐学、绘画学、装潢广告设计等,培养越来越多的残疾学生拥有一技之长。

视障学生戴俊林在山东省特教中专学校学习了针灸推拿专业,毕业后回家乡创办了自己的盲人按摩店,如今四家连锁店已经安置40多名盲人就业,在临沂甚至山东省都小有名气。

截至2012年,我国设有特殊教育普通高中班(部)186个,在校生7043人。江苏省南京聋人高级中学校长陈金友介绍,他们学校成立21年来,始终注重塑造残疾学生健全人格,突出功能补偿和潜能开发,近3年有221名学生考入高校,实现了高考录取率100%。

每年高考,各地都为残疾考生提供人性化服务,创设无障碍考试环境。例如,为重度视障考生印制大字号考卷,允许听障考生携带助听器参加考试,为重度肢体残疾考生设置特殊考场等。国家有关部门要求,高校不得以不具备办学条件或不符合培养要求为由,拒收确能进行所报专业学习的残疾考生。同时,为有利于残疾学生顺利完成学业并更好的就业,提出了专业选择的指导性意见。

据统计,2010至2012年,普通高等院校残疾学生录取率为81.9%,高于近3年全国平均录取率约10个百分点。目前,我国300多所高校中都有在读的残疾学生,其中本科院校占到1/3。针对残疾学生的个性化需要,这些高校都会制定特殊的培养方案,并在学习、生活等方面尽可能予以相应照顾,保障了残疾大学生顺利完成学业。另外,国家批准长春大学特殊教育学院等18个残疾人高等教育学院(系、班),采取单独考试单独招生的方式,为视力残疾和听力残疾学生接受高等教育开辟专门通道。

为保障残疾人就业,国务院颁布实施了《残疾人就业条例》,鼓励残疾人就业政策普遍落实到位。教育部将残疾大学毕业生就业作为就业工作的重点,采取发放就职补贴、组织专场招聘会、重点推荐和鼓励兜底就业等举措促进残疾大学毕业生就业,人社部和中国残联积极推动按比例安置残疾人就业,提供岗前培训、岗中辅导、岗后跟踪等就业支持服务,用人单位积极奉献爱心、提供专岗专职招收残疾大学生,最大限度实现残疾大学生就业。2010至2012年统计数据表明,我国高校残疾大学毕业生初次就业率分别为82.6%、82.1%、83.3%(截至当年9月1日),均高于全国总体水平(76.6%、77.8%、78.1%)。

这些学有所成的残疾学生不仅是在校大学生们的精神楷模,而且毕业后在党政机关、事业单位和企业中就业或自主创业。在全社会的关爱下,残疾学生脚踏实地、一步一步实现着他们的发展梦。

据教育部有关负责人介绍,不久,我国将启动实施《残疾儿童少年义务教育攻坚计划》,聚焦解决实名登记的8万名未入学适龄残疾儿童少年“有学上”的问题。以“一人一案”的原则,通过普通学校随班就读、特殊教育学校就读和送教上门等多种形式帮助残疾儿童接受教育,并解决特殊教育发展相关条件保障问题,实现普及残疾儿童少年义务教育的目标。我国特殊教育将步入新的发展阶段。

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残疾儿童人工耳蜗项目开始筛查

5月26日,安徽省滁州市参加2013年人工耳蜗项目的残疾儿童在各县(市、区)残联组织下,来到省残疾人康复研究中心进行手术筛查。

今年分配滁州市人工耳蜗项目共有16个名额,经过前期的摸底排查,初步确定了第一批16人参加手术筛查。筛查分为家长培训、儿童智力测试、听力学测试、医学检测等多项内容,持续时间为3—7天。为确保筛查工作的有序进行,滁州市残联要求,各县(市、区)残联要承担筛查的一切费用,并为每名儿童家庭提供食宿补贴150元/天,市残联还安排1名工作人员驻守合肥,负责筛查过程中的组织协调工作,对筛查过程中出现的问题及时进行协调和处理,此举得到省康复中心的认可和儿童家长的一致好评。

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湖南:11名残疾儿童进行复检

4月15日上午,湖南省怀化市靖州县残联纪检组长李任明和相关工作人员专门护送经摸底筛选的11名0—6岁的贫困残疾儿童到怀化市指定的康复机构进行检测,经检测合格的儿童将免费接受专门的康复服务训练或获赠适合自己的辅助器具。
今年,0—6岁贫困残疾儿童抢救性康复项目和贫困残疾人辅助器具适配服务项目又一次被列为湖南省怀化市2013年为民办实事项目,此康复项目主要由省市指定的康复机构和辅助器具中心对检测合格的贫困听力残疾儿童、视力残疾儿童、肢体残疾儿童等进行康复服务训练及适配辅助器具。
按照《2013年怀化市为民办实事残疾人康复项目实施方案》的要求,该县残联成立了领导小组,明确了责任分工,制定了实施方案,以确保此项为民办实事项目能够让该县符合条件的残疾儿童全部受益。

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甘肃:受助127个助听器和生活物资

4月4日,台湾华科事业群董事长焦佑衡一行9人来到甘肃临夏回族自治州广河县,开展扶贫捐助活动,关注当地听障儿童的成长,向当地100名残疾儿童和老人捐赠了127个助听器和生活物资,价值47万元人民币。
台湾华科事业群成立于2002年,其联盟成员包括11家公司,其中8家为港台上市公司,在大陆拥有6座生产基地。华科集团电路基板世界排名第一位,被动零件和记忆体封装测试世界排名第三位。
“孩子们一旦听不到,就不愿意去交流,这也是我很担心的事情”,焦佑衡说,“我的孩子在3岁时就听不到了,我成立了华科慈爱基金会,呼吁和关注听障儿童,希望能帮助他们。”
焦佑衡说,此次给予帮助的孩子还需要家庭和社会的关注,该基金会也会持续关注孩子的成长,并对孩子的家长给予一定的知识辅导,并建议当地政府能尽早对刚出生的婴儿进行听力测试。
焦佑衡还说,广河县当地300多名回族青年正在大陆公司上班,表现也十分优异,期望他们能依靠自身的努力变得更优秀,今后能回到家乡创业带动更多年轻人学到新知识。
当日晚,甘肃省副省长张广智会见了焦佑衡一行。张广智称,甘肃华夏文明传承创新区、兰州新区的建设都将为处于西部的甘肃迎来发展机遇,也期待台湾和甘肃之间能有更多的交流合作。
据悉,2012年,甘肃省台办联系台胞、台商和台资企业,吸收台胞捐赠,全年累计吸收台胞捐赠2325万元人民币,用于小学建设、移民迁村工程、生活帮扶、奖助学金等,极大地改善了甘肃贫困教育现状,帮助贫困学子顺利完成学业。

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福建泉州:更多残疾儿童将获救助

12月6日,福建省泉州市残疾人联合会第五次代表大会召开,相关领导参加了会议。0-6岁残疾儿童免费抢救性康复项目被提上议程,更多的贫困残疾儿童将得到救助。
大会表彰了一批在过去5年内,对发展残疾人事业、为残疾人服务作出突出贡献的单位和个人。泉州市卫生局、泉州市残疾人联合会、鲤城区开智学校等20个单位获“泉州市助残先进集体”称号;残奥会冠军郑宝珠等20位同志获评“泉州市自强模范”称号;丁和木等30位同志获评“泉州市助残先进个人”称号;黄晓雯等40位同志获评“泉州市残联系统先进工作者”称号。
据介绍,根据全国第二次残疾人抽样调查,泉州市共有各类残疾人39.1万名。5年来,在发展残疾人事业方面,各级财政共投入资金2.2亿元,社会捐资4333万元;在残疾人康复方面,共投入6000多万元,使8万多名残疾人得到不同程度的康复。其中,近2万名白内障患者重见光明,250名聋儿回到有声世界,4500多名肢体残疾人得到了功能补偿,2500多名残疾人安装了假肢、矫形器,2000多名脑瘫儿童、智残儿童得到了康复训练。此外,在特殊教育方面,共扶持残疾学生及残疾家庭子女就学7757人,建设残疾人安居工程2566座,一助一挂钩帮扶4707户。

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北京教委:中小学须承诺招收残疾儿童

12月3日是第21个国际残疾人日。今年,国际残疾人日的主题是“消除障碍,为所有人创造一个包容便捷的社会”。据北京市残联介绍,今后,北京市所有的中小学须公开对全社会承诺,向包括听力、语言和视力等残疾类别的少年儿童开放,进一步强化北京市以“随班就读”为主体的残疾人教育体系。
同时,北京市残联和市教委将联合开展全市中小学无障碍设施、师资状况调查,在此基础上编制北京市融合教育推进专项规划,分步骤实施北京市中小学校无障碍环境改造工程、资源教室建设工程和康复师资培养计划。
根据北京市教委的统计,北京市登记在册的残疾儿童有9000余名,这些儿童绝大多数散落在北京现有的22所特殊教育学校里。北京市残联理事长吴文彦坦言,如何让更多的特教儿童实现残健融合教育、共同成长,还将是一个长久的工程。

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北京:6岁以下残疾儿童明年全免费配辅助器具

据北京市残联介绍,明年,北京市零至6周岁的残疾儿童将实现辅助器具适配全免费。
北京市残联相关负责人表示,明年,北京市残疾儿童辅助器具适配还将进一步推进,实现全免费。具体实施办法正在制定中,预计明年6月1日正式出台。实施办法出台同时,还将出台免费辅具适配名录,残疾儿童可以根据自身情况进行选择。届时,残疾儿童有望全部获得免费的辅助器具。
据悉,北京市零至6周岁的残疾儿童共有7500多人。目前,北京市已实现免费为听障儿童配发人工耳蜗,北京市残联已先后为听障儿童免费植入人工耳蜗144例。

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10年间山西省残疾儿童康复率提高至58%

据山西省统计局最新统计数据显示,去年以来,山西省残疾儿童的康复率正在逐年提高,由2000年的21%提高到2010年的58%。
  
数据显示,2010年,山西省残疾儿童康复训练人数为2357人,比2009年增加了1310人。其中,新受训聋儿数694人,比2009年增加了251人;肢体残疾儿童康复训练人数为843人,比2009年增加727人;贫困智力残疾儿童康复训练人数为689人,比2009年增加217人;孤独症儿童康复训练人数为131人,比2009年增加115人。
  
数据也表明,近年来,随着政府对残疾人事业的高度重视,政策法规对维护残疾人合法权益的加强,山西省残疾儿童的康复、就业均取得较大进展。
  
同时,残疾妇女的就业形势也出现明显好转。2010年,全省就业年龄段的残疾女性达19.45万人,就业人数11.47万人,就业率约达到59%。全省城镇残疾女性就业人数为1.80万人,占城镇残疾人就业总数的14.39%;全省农村残疾人口女性就业人数为9.67万人,占农村残疾人就业总数的22.14%。(记者 王丹)

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美国:《所有残疾儿童教育法》

《所有残疾儿童教育法》(Education for All Handicapped Children Act, EAHCA, PL94-142,1975)
该法案是美国关于残疾儿童教育最完整、最重要的立法,它是美国保障身心障碍儿童能接受免费而适当的公立教育起步的标志,也是特殊儿童教育的重大改革。法案确定的服务对象为3-21岁的残疾儿童和青少年,类别涉及智力障碍、重听、全聋、言语或语言障碍、全盲、盲—聋、多重障碍、严重情绪困扰、肢体障碍、身体病弱以及学习障碍儿童。该法案内容主要包括以下六个方面:
(1)免费、适当的公立教育
免费:只要符合资格的特殊儿童,即可享有免费的特殊教育及相关服务。
适当并没有固定的标准,完全看教育实施是否能满足学生的需求;而保障儿童能接受适当教育,是每个儿童学生的个别化教育计划。
公立教育:保障每个特殊儿童有权与其他孩子一样进入公立学校学习。
(2)适当的评估
保障学生可以接受公平的评估,不会因其语言、种族而对评估结果有不良影响,进而造成错误的鉴定、分类以及接受不适当的教育。适当评估的原则是:
在接受特殊教育安置前应对儿童的需求进行全面的、个别化的评估;
测验必须以儿童的母语或儿童的沟通模式来施测;
测验必须对特定的目的有效度;
测验必须由受过训练的人员遵循一定的程序来施测;
测验或其他评估材料必须与特定的教育需求有关,而非只是为得到一个IQ分数而已;
对感官或表达能力有障碍的儿童,测验结果必须能反映其成就而非其缺陷;
特殊教育的安置不能由单一的程序决定,所以需要使用两种以上的测验;
安置的评估必须由小组(团队)来实施,小组中至少有一名教师或其他相关障碍领域的专家;
评估必须涵盖所有相关领域,包括健康、视觉、听觉、行为、智力、行动能力、学业表现及语言。
(3)最少限制环境
政府应确保身心特殊儿童尽可能与普通学生一起接受教育,特殊儿童以就读普通班级为原则,唯有当儿童的障碍程度严重到连使用辅助器材与服务也无法使其适应普通班级的学习时,才能将其安置于普通班以外的场所来接受教育。
(4)个别化教育计划
PL94-142规定,特殊教育应为每一个特殊儿童拟定个别化教育计划(IEP),其内容包括:学也能力(或发展技能);目前的体能和障碍程度;当前适应行为;当前基本的技能;年度教学目标和短期教学目标;可提供的特殊教育及相关服务;所需要的时间,包括预计在每处特教设施接受教育所需时间及开始和结束的时间;短期目标的评价日期和评价标准;IEP委员会及其成员同意签名;学生怀孕期间的计划及服务;住宿学生每天适当的教学时间。
(5)家长参与
该法案中有关家长的权利包括:家长有权参与IEP的制定、认可及评定;所有给家长的通知都要以其使用的语言为主;家长可参与子女的进步评估、安置决定、方案的评定;家长有权查阅子女的记录;家长可以用“法律保障程序”解决与学校不一致的意见;相关服务项目包括家长所应获得的咨询与训练。
(6)法律保障程序
这是指家长享有被告知的权利、同意权、要求独立的教育评估权、参与个别化教育计划及同意权、查阅子女资料权、申诉权,以保障儿童教育决定的公平权。