一、教师是游戏环境的创设者
1.教师为听障儿童游戏储备预先的经验。游戏是在已有生活经验和知识技能基础上的自我表现，游戏以外的生活经验越丰富，知识技能越充分，听障儿童游戏的主题情节、技巧内容也就越丰富，其游戏选择的可能性也就越大。
2.保证游戏时间。保证各类游戏的时间，除了服务于教学任务的集体游戏以外，还应保证听障儿童自由游戏的时间，并且要恰当的安排各种游戏所需的时间，一些游戏需要较长时间才能尽兴，如角色游戏或某些复杂的规则游戏。
3.提供游戏的空间与材料。安排好户外和室内游戏的空间，并为游戏投放不同数量和种类的材料。
二、教师是游戏过程的观察者
1．观察的意义。观察是为了了解，儿童在游戏中表现出最真实的自我，游戏是观察儿童心灵的窗户。尤其对于听障儿童来说，一些不能用语言表达给予测量的行为发展水平，可以通过细心观察游戏行为而获得正确的信息。
2.观察的方法。
一种是随机观察，教师须具有敏锐的洞察力，善于及时捕捉听障儿童通过动作、表情和语言发出的信息，了解这些信息所反映出的听障儿童的行为动机，即听障儿童的需要、意愿、困难和情绪体验，作为指导游戏的依据，把握正确的干预时机，有针对性地做出适宜的反应，推进听障儿童游戏活动。
另一种是有目的的观察，主要是根据事先设定的听障儿童各种行为的发展水平和指标，进行有针对性的观察。目的是了解听障儿童现有的发展状况、个体差异、发展的最近趋势，作为教育的依据，以便因材施教，调整教育方案，为教师进一步创造环境提供依据。
三、教师是游戏进展的支持者
游戏是听障儿童自主的活动，教师在游戏中出于辅助地位，这意味着教师的指导作用是对听障儿童游戏的鼓励、帮助和推进，表现在两个方面：
1.材料上的支持。目的是持续地支持听障儿童延伸和扩展游戏。例如，当原有材料不能满足当前游戏时，可以随时增添新材料；当听障儿童对某些新材料感到困惑或不会使用时，教师可以示范材料的使用方式；当原有材料的玩法在听障儿童认知范围内已玩尽，而只是低水平重复或准备的放弃时，教师可以展示材料的多种玩法；当孩子想象受到材料限制时，教师可提供替代物的选择和建议。
2.语言的支持。教师语言的支持作用在于必要时提醒规则；促进人际互动，使听障儿童学会与人交往的技巧，考虑他人的需要、想法和感受；学会商量，引导经验学习；帮助听障儿童运用已有的经验，建立新旧知识的沟通。教师在语言指导时，应明确、清晰，多用开放式的提问方法，提出有多种答案可选择的问题，并利用咨询、商量的口吻。