关于新课改下如何备单训课的思考

文章作者：北京市通州区人工耳蜗学校康复教师 张智慧

新课改要求培养学生的创新意识和独立的探索能力，这就要采用新教法。为了实现新课改的要求，在备课时就必须特别关注单训课新教材赋予我们备课的新特点和新要求。

一、以新课标为主线，备“深”教材。

在新教材中，内容丰富、资料多、信息量大，如何把每一节课的内容完成处理呢？这就要求老师在熟悉新课标要求的基础上，对教材深度剖析，吃透教材，做到心中有教材，认真分析每个知识点和目标要求，根据单训孩子的年龄阶段及自身特点加以有层次有侧重点的教学。所备教学目标要明确，思路要清晰。例如：在备一个年龄为4周5个月、左耳配戴人工耳蜗、裸耳听力分别为100 110分贝、刚开机学生课时，应遵循以下几点原则：

1.诊断性原则
诊断性原则是指在对聋生进行听力语言训练之前，通过观察和检测，对聋生的听力状况、智力情况、致聋原因、家族病史、语言水平等多方面的情况做出判断，并对其结果进行综合分析，形成正确结论，为制定听力语言康复训练计划提供依据。它是进行听力语言康复的前提。

2.补偿与代偿性原则
补偿、代偿性原则是指在听力语言康复工作中，要正确认识学生的残疾问题，用科学的态度来看待耳聋学生的学习障碍现象，坚持以“用进废退”的观点对聋生进行缺陷补偿和功能代偿的训练。它是听力语言康复工作中针对聋生残疾特点而提出来的一条特殊原则。

3.能动性原则
能动性原则是指在对聋生进行听力语言训练的过程中，要以聋生为主体，研究其特点，采用有效的方法，使其积极主动地参与康复训练过程，发挥主观能动性，自觉地为克服障碍、习得语言而努力。它是实现听力语言康复的基础。

4.环境优化原则
环境优化原则是指在对聋生进行听力语言训练过程中，需要创设一种随时随地使聋生受到影响，习得语言的语言学习环境。它是实现听力语言康复的基本条件。

5.活动性原则
活动性原则是指在对聋生进行听力语言训练时要为促进聋生主体与语言学习环境相互作用而精心设计的教育补偿手段。它是实现听力语言康复的基本形式。

二、以学生的需要、经验、兴趣爱好出发背“透”学生。

在备课中要与学生换位思考，以学生的需要、经验、兴趣爱好出发，贴近学生的生活实际，创设问题及情境，引导学生探究学习、体验学习。备课时应思考一下问题：

1.学生以知道了什么，是否具备了支撑新知识学习的基础知识和学习的经验。
2.学生哪些知识是能学会，哪些知识已掌握，哪些知识需要老师点拨和引导。
3.学生还有什么学习，“需要“与其它认知知识之间有何联系，学生是否能通过互相的帮助来解决。
4.教学活动的设计，学生是否感兴趣，是否能激活学生的思维。
5.教学方法是否有利于学生主动的探究。例如在教学活动中（语言课当中）采用讲授的的方式和采用情境的教学效果完全不同。情境则更容易让学生理解从而提高学生的学习兴趣，有利于学生主动的去探究。相反，讲授的方式则比较刻板，所以我们在教学中因该采用讲授与实践相结合的方式。

三、更新理念，备“活”教法。

备教法是单训课的重要环节，主要运用有效的教学方法和学习方法，并使之整合成有效的教学。备课可以从以下几个方面去思考：

1.从教学实际出发。
教学应具不同的目标内容，结合学生的认知心理规律和教学条件，自身的能力水平等，灵活恰当的选用教学方法，并善于将不同的教学方法有机的结合起来，从而激活学生的认知思维及兴趣，有利于对知识的理解及应用。

2.从学生的学习方法出发。
新课程倡导自主、合作、探究学习。老师备课要考虑教学方法，引导学生自主学习、合作交流、探究分析，提高其解决问题的能力。

3.从多变的课堂环境出发。
课堂有许多不确定性和可变性，作为我们的听力语言康复教师应根据教学的需要，贴近每个学生的实际，恰当的采用讲授、观察、讨论、演示、实践等方法，做到兼容并蓄，取长补短。同时在学生的学案中为学生主动参与留下时间和空间，为教学动态生成创设条件，使教师与学生积极互动，发挥出创造性来。例如：在讲到“小蝌蚪找妈妈”的故事时，可采用角色扮演的形式。老师扮演青蛙妈妈，其他的学生扮演不同的角色，这样不但锻炼了学生语言表达能力而且还提高了学生的积极性，与老师积极互动并且留给学生足够的空间去展示自己。

4.加强集体课，备“优“教案。
实施新课程目标，教师需要构建与新课理念相适应的备课策略，有其加强集体教学备课，充分准备每节课的最优学案，从新课程的教学目标多样化、教学过程探究化、教学内容问题化及知识结构网络化等要求去看。

5.为提升教学效果，备“好“教学硬件和软件。
听障儿童在不同的方面存在着他们的特殊性，有着以下特点：理解能力障碍、语言表达障碍、听力障碍、认知能力障碍等。因此，我们作为一线的听力语言康复教师更应该备好每一堂课，在备课时我们应该采用生动形象的教学模型、教学课件教授知识，这样更有利于学生理解和掌握，记忆也会深刻，从而提高教学的质量提升学生的康复效果。

6.以合理有效为标准，备“精“作业。
作业是帮助学生有效巩固、理解、消化知识的重要途径。尤其是对于我们这些听力语言有学习障碍的学生来讲更是必要的。不能让繁多的作业成为学生的负担，要能达到学生轻松愉快的利用作业巩固知识的有效性。在新课改的实施过程中，如何布置有效的作业，让学生心动，给我们备课过程中备作业提出了更高的要求。我们应从日常生活、社会实践方面考虑。巧设作业题就能调动学生的学习积极性及兴趣，拓宽视野，增长知识，解决实际的问题。例如:在布置小蝌蚪找妈妈的作业时，可以让家长也主动参与到我们的教学当中。课下作业让家长和孩子来练习角色扮演（小蝌蚪找妈妈），通过家长参与，达到了教学效果。另外作业的设技要多样性，老师尽可能的让学生多做些作业听、说、读、些有机的结合起来这样学生的及记忆力才更加深刻达到事半功倍的教学效果。

7.重视教学的反思。
（每一堂课下来都要对本堂的课程进行仔细的的总结思考：掌握了哪些？哪些还需要巩固？哪些方面有发展的潜能？哪种教学法适合学生？做好课堂的纪录，为下一堂课的教学重点、难点及学习计划做好铺垫。

在新课程的背景下，课程的功能从单纯的传授知识变为引导学生学会学习，尤为重要的是在传授知识的过程中潜移默化的培养学生的探索力、创新力、价值观、人生观，这对于听障儿童也很重要。心中有教材，心中有学生这样的教学才能真正引导学生在感悟中提高。

总而言之只要我们细心的思考认真的总结我们一定会有意想不到的收获。

参考文献：
新课改的理念与创新北京高等教育出版社2004
谭伟合关于学案的几点思考江西教育科研2001
中国听力学杂志 《新课程标准》等等