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“听觉口语法(AVT)”培训班招生通知

“听觉口语法(AVT)”培训班招生通知

听觉口语法是借助助听设备的帮助,使听障儿童获得听的潜能后,遵循听能、言语、语言、认知、沟通的自然发展顺序,在自然有意义的情景互动中,学习倾听、语言、说话,并使倾听成为孩子的生活方式。

为了规范听觉口语法教学,提高教师的教学专业能力,本次培训班将打破理论与实践相脱节的课堂教学模式,注重教学的实操观摩与指导。授课教师将对学员进行一对一的实操指导、督导点评等,使抽象的理论具体化,形象化,以此保证培训班学习效果最大化。培训中将实现理论与实践并重,使老师们将学到的听觉口语法知识灵活地应用到康复教学中,同时达到充分发挥家长在康复教育中的作用。

培训班相关事宜如下:

一、培训形式

1.培训班主题:听觉口语法(AVT)
2.培训对象:全国听力语言康复教师。
3.招生人数:20名
4.本次培训班以实际收到汇款为报名成功。
5.教学师资:具有扎实理论基础、丰富实践经验的听觉口语法专家。
6.教学形式:本期教学将采用课堂理论教学与观摩实操的形式。
7.学习回报:报到时学员可获得讲师课件制作的课本以及相关学习资料;本培训班结束,完成本期培训班学习任务的学员,将获得北京听力协会“听觉口语法(AVT)”培训班结业证书。

二、培训管理

1.培训时间:本次培训为期7天,将于2016年4月14日报到, 15日-22日上课;18日休息一天。
2.培训地点:西安市第二聋哑学校

三、培训班课程设置

四、报名费用

1.报名费:
5000元/人,含八天九晚住宿、学费、午餐费、讲义等费用(不含报到当天餐费及培训期间的晚餐费)

2.交通费自行承担
请将报名费汇款至:
户 名:北京听力协会
开户行:北京银行惠新支行
账 号:01090376000120111001792
备 注:汇款请写明您的姓名及“报名费”字样

五、报名方式

通知发出之日起开始报名,请于2016年4月7日前(以汇款时间为准)将报名表传真或电邮回复至北京听力协会。
联系人: 倪蓉010-82191330 陈刚勇130 5173 0002
传真: 010-84636700
邮箱:nirong@deafchina.com, chengangyong@deafchina.com

报名表见附件1
宾馆乘车路线见附件2

附件1
“听觉口语法(AVT)”培训班报名表(点击下载)
“听觉口语法(AVT)”培训班报名表

附件2
西安东新商务酒店
电话: 029一62771111;62739595
地址: 西安市碑林区火炬路7号东新世纪广场(暨立丰国际东150米)
乘车路线:
1)火车站
乘坐240路、351路602路公交车,火炬路站下车,至丁字路口右转,延火炬路步行50米至东新世纪广场。
2)西安城北高铁站
北客站地铁口坐地铁2号线至钟楼站,换乘7路公交车,火炬路站下车,至丁字路口右转,延火炬路步行50米至东新世纪广场。
3)咸阳机场
乘坐机场大巴至建国饭店下车:1、换乘528路公交车火炬路站下车,至丁字路口右转,延火炬路步行50米至东新世纪广场。2、从建国饭店步行10分钟左右到东新商务酒店。
4)钟、鼓楼
乘7路公交车,火炬路站下车,丁字路口右转,延火炬路步行50米至东新世纪广场。

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“听觉口语法(AVT)培训班”招生通知


“听觉口语法(AVT)培训班”招生通知

目前,听觉口语法(AVT)在国外听障儿童康复教育领域已经成为一种十分主流的教学方法。并且被大多数专业人士及听障儿童家庭熟识和认可。为了将听觉口语法的教学理念和教学方法推广到更多的机构和教师,使国内听障儿童真正受益。北京听力协会特面向全国听力语言康复教师开设“听觉口语法(AVT)”教学培训课程。邀请全国知名听力语言康复专家和一线教师进行现场讲座。通过理论学习和实操训练,有效帮助教师获取听觉口语法教育理念,规范听觉口语法教学方法,提升专业能力。
培训班相关事宜如下:
一、培训形式
1.培训班主题: “听觉口语法(AVT)”
2.培训对象:全国听力语言康复教师。
3.教学师资:在听障儿童早期听觉康复、听觉口语法、言语矫治等方面拥有丰富实践经验的康复专家和一线教师。
4.教学形式:本期培训采用课堂集中授课和实际操作体验相结合的形式,丰富教学内容,提升学员听力语言康复教学水平,更好地满足听障儿童的康复需求。
5.学习回报:
(1)报到时学员可获得讲师课件制作的课本以及相关学习资料;
(2)本培训班结束,完成“听觉口语法(AVT)”课程学习任务的学员,将获得北京听力协会“听觉口语法(AVT)”培训班结业证书。
二、培训管理
1.培训时间:

2.培训地点:北京上园饭店。北京海淀区高粱桥斜街40号(北京交通大学南门)
三、培训班日程安排与课程设置

四、报名费用
报名费:2500元/人(含三天四晚住宿,早午晚三餐)
请将报名费汇款至:
户 名:北京听力协会
开户行:北京银行惠新支行
账 号:01090376000120111001792
备 注:汇款请写明您的姓名及“报名费”字样
五、报名方式
通知发出之日起开始报名,请于2015年4月 20日前(以汇款时间为准)将报名表传真或电邮回复至北京听力协会。
联系人: 倪蓉010-82191330 陈刚勇130 5173 0002
传真: 010-84636700
邮箱:nirong@deafchina.com, chengangyong@deafchina.com
报名表见附件1、附件2
宾馆乘车路线见附件3

附件1
“听觉口语法(AVT)”培训班报名表(点击链接下载报名表)“听觉口语法(AVT)”培训班报名表
附件3
北京上园饭店
电话:010-51555599 传真:010-62232173
地址:北京海淀区高粱桥斜街40号(北京交通大学南门)
乘车路线:地铁2号线西直门站A口出,公交16、26、运通103线、运通105线,北京交通大学站下车即到。

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“现代康复教学暑期听觉口语法”培训班成功举行

聋康网讯 2014年7月21日至23日,由北京听力协会主办、中龙听语科技(北京)有限公司协办的“现代康复教学暑期听觉口语法培训班”成功举行,来自全国16个省、36家机构的80余名听力语言康复教师参加了为期三天的主题培训。本次培训旨在推行现代康复教学体系,发展现代康复教育,通过理论学习和实操训练,有效帮助教师规范听觉口语法教学,提高专业能力。7月24日起,还将开展“听力语言康复评估”主题培训,帮助教师熟练掌握评估工具和评估方法,提升康复教育水平。

北京听力协会常务副秘书长杨鑫利老师作开班致辞,欢迎来自全国各地的一线教师参加学习,杨老师向教师们介绍了协会行业平台、专业平台、枢纽平台的角色和作用,希望教师们借助协会平台互相交流学习,共同促进听力事业的发展。杨老师还向参训教师发出邀约,期待与大家在年底的同主题培训班中,分享更新的教研成果。

AVT教学是一项系统的、对教师要求很高的康复教学形式,北京听力协会结合AVT的教学特点,邀请掌握听觉口语法先进康复理念的澳大利亚科利耳公司的康复专家赵娟老师、西安第二聋校的时宝娟老师和内蒙古聋儿康复中心的葛静老师为参训教师们从专业理论、操作技能等方面分别带来“听觉能力发展”、“言语沟通发展”、“语言认知发展”的主题课程。三天的课程中,授课老师通过丰富的一线教学经验和大量教学案例帮助教师们理解AVT中的康复技巧,并强调AVT教学中反复进行有意义且丰富的语言输入的重要性。课堂互动热烈,学员就日常教学遇到的问题和难点与授课老师交流探讨,授课老师通过教学模拟等形式帮助教师理解,使参训教师获益不浅。

通过三天的集中学习,参训教师不仅取得了培训班结业证书,还收获了实实在在的教学素材和启发。北京听力协会宣布启动 “AVT网络研讨小组”,第一时间了解康复教师的教学困惑与需求,并及时交流AVT教学成果。与此同时,北京听力协会将总结培训经验和教师反馈,通过协会聋康网、《聋康机构通讯》等其他平台帮助教师答疑解惑,与同仁一起提高听力语言康复教学水平,共同发展听力语言康复教育事业。

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现代化康复教育更重视听觉能力的发展

现代化康复教育更重视听觉能力的发展
听时宝娟老师讲述“听”在康复教学中的发展历程

文|杨海莹
在听障儿童康复教育发展的早期,因为助听技术的不完善和康复教育理念的落后,康复教师对“听”的重要性没有足够的认识,康复教学主要采取“看话”的方式进行,效果并不尽人意。现在,随着现代化康复教育理念的深入,我们开始更重视“听”的重要性,从听能管理到听觉能力发展都要与日常康复教学进行有效融合。以此为基础,听障儿童康复教育才会取得更好的效果。
为了更好的讲述“听”对于听障儿童康复教育的重要性,我们特别采访了有着二十多年教学经验的时宝娟老师,通过时老师的讲述和经验分享,我们可以十分深刻地感受到听力技术的进步以及基于此的听觉能力发展对于听障儿童康复教育的重要性!
听障儿童康复教育发展初期:以“看话”为主
在听障儿童康复教育发展初期,因为助听设备功能落后,助听效果达不到,再加上没有足够的听力学知识,听力语言康复教学主要以口型+识字+每天大量固定模式的看话、对话来进行,孩子只能通过看口型的方法和别人对话,对话模式单一,并不能进行自主的语言表达。
记者:1992年,您刚接触听障儿童康复教学的时候助听技术能达到什么水平?孩子们听的效果怎样?
时老师:当时,孩子们的助听器大都是模拟机,而且很多孩子的耳模不合适,经常上课时助听器的啸叫声此起彼伏。因为刚接触这个行业,没有学过听力学知识,能够做的只能是谁的助听器叫了就提醒他带紧,或者反馈给家长,但是家长们也不太重视设备管理。所以,即便讲课的声音很大,孩子们听的效果也不好。
记者:在上述情况下,教学是以怎样的方式进行的?效果如何?
时老师:20多年前,我国内地的康复教学处在初期,没有形成系统的教学,我们只能结合前辈们的经验自己进行摸索。主要是按照看口型+识字+每天大量固定模式的看话、对话的方式来进行教学。虽然家长和孩子都很配合,但是依然存在很多问题。例如:当时大多数孩子说话声调控制不好,发音不清晰,读唇能力非常强,说话必须看口型,对话模式单一,和别人不能进行顺畅的口语交流。
有一件事让我印象很深:当时班里有一个孩子叫航航,听损程度算是中度,说话清晰度很好。有一次有人来学校参观,他很熟练地背了一段小散文“春天来了”,大家听了都很激动。后来,来宾就开始跟他交流,孩子刚开始还能做出回答,但问话稍微复杂一点,就答不上来了。因为孩子平时的对话基本都是固定模式,口型也只是是熟悉自己的老师、家人,所以换做陌生人,稍复杂一点,孩子就需要老师来当翻译。虽然当时大家觉得已经很不错了,但是作为一名专业的老师,现在想想还真是有很多不足的地方。
初次接触“AVT”,开始在教学中尝试“听能管理”
因为听力补偿效果好或者听损程度轻的孩子康复起来明显容易得多,效果也好得多。所以时老师越来越认识到听的重要性,但是因为没有相关的理论学习,依然不知道从何下手。直到2001年10月在中聋接受一次关于“听觉口语法”的培训,时老师才学习到一些关于“听”的知识。这次培训之后时老师就立刻在教学中尝试。虽然有所进展,但是因为没有足够扎实的理论知识做指导,教学一直没有大的进展。
记者:您从什么时候开始认识到“听”在康复教学中的重要性的?
时老师:应该说,对听的重要性的认识是随着教学的进行逐渐提升的。因为我们发现,听力补偿效果好或者听损程度轻的孩子康复起来明显容易得多,效果也好得多。但因为一直没有进行此方面先进理论的学习,所以不知道究竟该怎样做。
记者:真正开始系统接触“听”的知识是什么时候,做了哪些尝试?
时老师:应该是在2001年10月。当时中聋有一次为期两周的学习机会,里面涉及了一部分类似“听觉口语法”的理念以及一些关于听能管理的知识和方法。第一次接触到这些知识、第一次看到台湾孩子的康复效果,感觉很震撼,心里受到了很大的冲击。
于是,这次培训回来后,我立即开始尝试。经过一段时间的实施,尽管当时很多孩子在听能管理方面有很大改善,但还有很多不理想。于是我们就在听力较好的孩子身上尝试。记得有一个小女孩叫甜甜,我尝试用听觉口语法中音节辨听的方法纠正她发音,又对她进行听觉记忆练习,后来整体的发展都非常不错,算是第一个较成功的案例。
但是,因为当时家长的参与程度不够,再加上我的理论不扎实,所以就一直不温不火的进行着,并没有大的突破。
系统学习“AVT”,将对“听”的重视真正落实到教学中
为了将“听”更好地落实到日常教学中,从2007年8月开始,时老师系统地接受了听觉口语法理论实践课程的培训,并开始在学校开展“听觉口语法”教学实践。因为有了专业的理论知识做指导和家长的认真参与,孩子们的听觉能力得到了很大的进步,教学效果和之前相比也有了明显的提升。
记者:您真正开始将“听觉口语法”落实到教学中是在什么时间?
时老师:真正开始是从2007年8月在中澳培训中心学习“听觉口语法理论实践”课程,经过8个月的学习,我的心中已经形成了完整的听觉口语法教学体系。
2008年3月30日,我结束学习回到学校后立即向校领导申请独立尝试“听觉口语法”课程。在我的建议下,我校的“听觉口语法”课程终于在当年4月7日正式开课了。刚开始就有3名孩子前来上课,因为效果很好,家长们很快接受了这种训练方法,也吸引了越来越多的家长报名参加。
2008年9月,中心又开设了半日制的小龄儿耳蜗亲子班和AVT课程,名额也很快爆满。
深入推广“AVT”教学理念,重视听能发展
孩子们明显提升的康复效果让时老师决定在学校教师中推广“听觉口语法”的理念和方法,让更多的老师认识到“听”的重要性。此外,时老师还尝试在传统教学中加入听能管理的理念,让“听”成为每一个孩子的生活常态,让家长意识到,听能的发展真的很重要。
记者:在深切感受到因为重视“听”所带来的教学效果之后,您又做了哪些努力?
时老师:接下来,我极力把自己学到的知识在教学组内推广,并积极为大家争取学习机会。09年开学初,我又在组内进行全体老师的“听觉口语法”课程的培训,希望把新的教学理念传授给每一位老师,使更多的听障孩子受益。到目前,我中心每一位老师都已开始进行“听觉口语法”一对一的教学。
听觉口语法一对一课程成功推广后,我们又开始考虑在传统的教学中加入听觉口语法的理念,让“听”成为每一个孩子的生活常态,让家长意识到,听能的发展存在于生活的角角落落。
记者:您能跟我们分享一些帮助孩子发展听能的经验吗?
时老师:经过这些年的积累确实形成了一些行之有效的方法:
1、重视家长培训,让家长真正参与到孩子的听能发展中来。
我会组织家长学习班,让他们了解人工耳蜗的注意事项,了解听力学知识,让大家交流自己的学习心得及发生的变化。此外,我还要求每个家长早上送孩子之后不能急着离校,而是要跟着老师和孩子一起互动,看老师在集体教学中如何发展孩子听能,然后再让每一个家长上来尝试,老师再做点评和指导。逐渐的,这也成为了我中心的一种模式。
2、和听力师建立起良好的合作和沟通。
现在我们与助听器验配师、耳蜗调机师都有很好的合作。
3、每周要求家长对孩子耳蜗监听,及时督促家长更换耳模或调机。
4、双耳听损的孩子,一侧手术一段时间后,都建议另一耳佩戴助听器,最大限度利用孩子的残余听力。
记者:您觉得还可以通过哪些努力来更好地帮助孩子发展听能?
时老师:
1、各康复机构与听力机构的联系有待加强,便于发现问题及时处理。
2、加强行内老师的专业培训,尤其是听力学方面。
很多老师听力学知识严重不足,因此听能管理方面得不到足够重视;另外,教学应对方面,遇到涉及听力学知识方面,不能对症下药,或者不能以专业的角度反馈给听力师。
3、康复老师需要丰富和完善自身的知识储备。
比如:儿童各年龄阶段的认知发展;适合孩子的儿歌、手指谣;孩子喜欢的亲子活动;如何进行合理的评估,并根据评估来指导康复。

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与个别化教育有关的概念区分

本文摘自 梁巍《听力障碍儿童全面康复教育问答》
单训、听觉口语法(AV)教学与个别化教育
“单训” 也好,“个训” 也罢, 与 “AV” 教学同属个别化教育范畴, 都是个别化教育思想的一种形式展现。单从 “一对一” 教学实施的形态看, 二者差别不大。 但是,要从个别化教育所应具备的特征去考察,严格地讲,“单训”或“个训”更属于个别教学,从现有教学实施的内容和水平来看,更像是集体教学任务的个别教学实践。缺乏的是对个别化教育思想贯彻要件(如实施途径、原则、目的、方式、方法、技术、手段和效果检验标准等)的系统论述与组织管理的说明。而具备上述要件的个别化教育思想实施的载体,在特殊教育领域有专门的术语称之为“个别化教育计划(individualized education program , IEP)”。它是一种根据残疾儿童身心特征和实际需要制订的针对每个残疾儿童实施的教育方案。既是残疾儿童教育和身心全面发展的总体构想,又是对他们进行教育教学工作的指南性文件。从这一角度来看,“AV”教学应属于个别化教育计划,是一种根据听障儿童身心特征和听语发展需要制订的针对每个个体实施的教育方案。相对于 “单训”或 “个训”,“AV”教学更具备专业化与规范化个别化教育的内涵。
进一步从具体教学活动类型角度分析,“单训”或“个训”所依托的是一种以教师为导向的教学活动,体现的是直接教学的指导思想;而“AV”教学强调家长参与的作用,所依托的是一种以家长为导向的教学活动,体现的是传导教学的思想理念,通过告知—示范—参与—反馈4个连续的环节完成既定的教学目标。当家长不在时,教学活动就会转为以教师为导向的教学活动,教学任务则通过教师一对一的直接教学完成。相比而言,“AV”教学教师除了具备听觉口语法直接教学的方法与技巧之外,还要具备与家长进行沟通、实施传导教学的方法与技巧。从这一层面分析来看,要想使“单训”或“个训”形式真正具备个别化教育之实,必须全面、系统、深刻地学习和把握“AV”教学的思想精髓,这也是为什么此次教改把“AV”教学法引入并在教学实践中广泛推行的根本目的所在。
全面发展与注重个性发展
全面发展的实质是个性的发展。个性是一个人的整个精神面貌,即具有一定倾向性的心理特征的总和。个性结构是多层次、多侧面的,由复杂的心理特征的独特结合构成的整体。这些层次有:(1)完成某种活动的潜在可能性的特征,即能力;(2)心理活动的动力特征,即气质;(3)完成活动任务的态度和行为方式方面的特征,即性格;(4)活动倾向方面的特征,如动机、兴趣、理想、信念等。由此可见,个性一方面是整个精神面貌,另一方面又是独具的心理特征。所以,个性发展意味着全面与独具的统一,共性与个性的统一。因而,个性发展既包含了个人独具的心理特征的发展,又包含了整个精神面貌的发展。说到这里,不必担心个性发展会与社会发展有悖。
实际上,每个人个性的充分发展不仅是社会发展进步的基本源泉,而且,每个人的自由发展是一切人自由发展的条件。 这是马克思、 恩格斯在 《共产党宣言》 中所说的话, 是他们关于理想社会的基本观念之一。 实际上,这些话告诉我们应当更多思考的是: 如何让社会发展更好地保障人的个性发展、自由发展。换句话说,就是如何让康复教育发展更好地保障听障儿童的个性发展、自由发展。全面发展是指一些基本方面的发展。这里所说的全面发展的 “全面”不要仅理解为一个量的概念。如果非要把全面发展的 “全面” 只作量的意义来理解,那么很容易被质疑:假若方方面面都还可以,却也都只是平平,那好吗?实际上,如果 “全面” 意味着一切方面,那么一切方面的高水平发展亦非可能,而一切方面的平平发展又没有多大意义。 因此,全面发展不是平均发展,也不是方方面面的平平发展,这进一步表明个性发展更准确、更深刻地体现了全面发展的积极含义。
但是, 毕竟全面发展的 “全面” 又有一定量的涵义,全面发展的 “全面” 是指衡量人发展的一些基本方面。从大的方面说就是生理方面和心理方面,在心理方面, 基本的应是认知心理和非认知心理的发展。当然,也可以说全面发展中的一些基本方面就是德、智、体、美。尽管不同的人可能有不相同的构成,但是,任何一方面的严重短缺都会影响个性充分发展,尤其是作为一个现代人的发展。从这一层面上讲,不难理解美国幼教专家亨德瑞克(Hendrick) 关于儿童全面发展的释义了,他认为儿童是完整的, 完整儿童是许多自我的组合,包括生理自我、情绪自我、社会性自我、创造性自我和认知自我的组合,儿童的发展就是5个自我的整体全面的发展。为此, 教育必须立足于完整儿童,只有照顾到了完整儿童发展各个方面及其相互之间的关系,这种教育才能真正发挥效能。所以,康复教育不能因听障儿童某一方面的特殊便否定了他全面发展的可能与需要。